浅析“中小学舞蹈教育模式与发展”问题

林扬帆胡 海

（1.浙江省温州市少年艺术学校，浙江 温州325000；2.北京舞蹈学院研究生部，北京 100081）

浅析“中小学舞蹈教育模式与发展”问题

林扬帆1胡 海2

（1.浙江省温州市少年艺术学校，浙江 温州325000；2.北京舞蹈学院研究生部，北京 100081）

随着教育教学改革的深入，中小学舞蹈教育已经开始由“应试教育”向“素质教育”转型，形成了当前 “职业化舞蹈教育”和“业余舞蹈教育”两种教育模式，分析两种模式中的相同性、相异性，探讨当下中小学舞蹈教育的发展。

中小学舞蹈教育；模式；美育；职业化；业余

中小学舞蹈教育作为美育的核心内容，是教育的重要组成部分，一直是国家教育部门与舞蹈界人士特别关注及亟待解决重要问题。自改革开放以来，我国舞蹈教育的侧重点集中于培养“高”、“精”、“尖”专业人才的趋势中，致使学习舞蹈的“门槛”越来越高，使得舞蹈艺术一直被视为小众群体的艺术。但是随着教育教学改革的深入，已经开始由“应试教育”向“素质教育”转型，形成了当前 “职业化舞蹈教育”和“业余舞蹈教育”两种模式，中小学舞蹈教育的发展迎来了一些新的问题。

一、舞蹈教育在中小学教育中的地位与作用

（一）以审美为核心，与中小学生产生情感的共鸣

由于舞蹈学科的特殊性，它与其他科学类、人文类学科有着本质的差异，要求学生要真正用心去感受，而不同的人群对舞蹈艺术都有着不同的情感共鸣。中小学生的思维相对活跃，以身体动作为主要表现手段、情感为主要表达目的的舞蹈艺术，从某种意义上来说更能走进他们的内心，若给予正确方法的指导与鉴赏教学，相信每一位学生都能够对于舞蹈所透出的人文精神层面有着共鸣性的感悟与理解。

（二）舞蹈有利于培养学生良好的道德意识与意志品质

首先，好的艺术作品中，“真、善、美”是永恒的主题，通过直观的表现及艺术的创作，能够走入学生的内心，对其道德意识的培养形成具有积极的作用。其次，对于从小有舞蹈训练经历的学生而言，能够表现出超于同龄人的坚强意志品质。由于舞蹈训练本身是一门较为残酷与艰辛的艺术，在完成这些艺术训练的过程中，意志品质的坚强无疑是得到了锻炼的，有助于其在学习过程中，有勇于直面困难、接受挑战的内心承受能力与品格。

二、当下常见的两种中小学舞蹈教育模式

（一）“精英式”舞蹈教育

20世纪80年代音乐家的呼吁使音乐、美术得以恢复，而舞蹈直到90年代素质教育提出后才正式提到日程上来。［1］于是，在很长一段时间没有供国民普通教育使用的舞蹈课程教材时，以北京舞蹈学院为主，依托苏联舞蹈教育理念而形成的专业化舞蹈教材成为了主流，一直影响着现代人对于舞蹈教育的一种评判标准。

在大多数舞蹈教育机构中，普遍采取的是这种职业化舞蹈教育，也称作“精英式”舞蹈教育，这种教育模式运用职业演员的训练方法与要求进行培养，使孩子在这种长期教育模式下完成和掌握舞蹈中的各种高难动作或技术。由于职业教育的专业性，它表现在对受教育主体于各方面的苛刻要求，包括：身材比例、相貌、韧带软度、关节开度与一些超常人的开度，这种教育模式为专业艺术院校输送了大量舞蹈幼苗，其中也不乏一些优秀舞蹈专业人才，舞蹈教育慢慢成了少数孩子的“专科教育”。

（二）“业余”舞蹈教育

之所以在业余上打上了双引号，是因为社会认知层面普遍会把业余舞蹈教育这一概念错悟成“不正规、低级”的代名词，认为舞蹈教育就应该是一项技术教育，而忽视了舞蹈的艺术性。基于舞蹈艺术的特殊性，它综合了音乐、文学、戏剧、美术等艺术特点，成为素质教育中健全人格，培养学生观察和模仿、即兴与表现、交流与合作、创作与求新、综合与融化的能力［2］的有效手段。本文提到的业余舞蹈教育是面向全体学生的另一种教育模式，并非带有褒贬含义。长时间以来，中国舞蹈教育界的关注点聚焦在如何培养舞蹈人才的教育模式上，渐渐地，一些舞蹈专家和学者忽略了非职业舞蹈教育这块待垦之地。学生家长与一些社会上舞蹈培训机构的教师观念上形成了片面、残缺的认知，使绝大多数学生未能享受到舞蹈教育的快乐。由北京舞蹈学院原院长、博士生导师吕艺生教授负责的2011年教育部人文社科研究专项委托项目“素质教育与舞蹈美育研究”旨在研究有别于传统舞蹈教育下的新型舞蹈教育模式，开创国民教育中针对学生素质教育培养，透过舞蹈达到美育的目的。它的教学特点，由传统的教师主导课堂转换成教师与学生的双向互动，强调自由性，不拘泥于专业舞蹈整齐划一的呈现，体现出“人人皆可舞蹈”的教育观念，这一做法率先在北京、河北、河南、福建等地实施，并迅速向全国延伸，取得了不错的社会反响。

三、对中小学舞蹈教育发展的思考

（一）舞蹈普及教育势在必行

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出：坚持全面发展。既要加强和改进德育、智育、体育、美育，还要促进德育、智育、体育、美育有机融合，提高学生的综合素质。在国家大力倡导全面发展，提高学生综合素质的时代，少儿舞蹈教育呈现出“百花齐放”的态势，但仍囿于精英式舞蹈教育模式的桎梏，导致少儿舞蹈课程迟迟未能进入学校普通教育课程序列中去。欧美以及大多数发达国家的学校艺术教育课程中，早就出现包括戏剧、音乐、舞蹈、美术等课程，而我国的少儿舞蹈教育较之发展缓慢，审美教育迫切需要推广和普及。

（二）教育模式之间相互融合、相互作用

“精英式”舞蹈教育模式对于训练孩子肢体的控制能力、软开度、协调性、技能技巧方面有着很深入的研究，对于即将从事舞蹈艺术职业道路的中小学生来说，无疑是不二法门，但我们从艺术教育所具备的美育这个层面来看，这种模式在功能性上是“不健全”的。“业余”舞蹈教育模式主要针对的是专业舞蹈教育对素质教育的开发，是近年来所推出的新理念，但其无论在实践或理论论证中还是一项持续性的研究，尚未成熟。而中小学阶段尚处舞蹈教育的入门时期，孩子在学习过程中随年龄的变化会出现不同的生理与心理特点，怎样在各个阶段运用恰当的教学方式显得尤为重要，适时地将两种模式中的优长发挥到极致，既达到舞蹈美育的目的，又能体现舞蹈艺术对肢体训练的功能。

四、结语

艺术教育是素质教育的重要一环。艺术教育对素质教育以及在实现转轨过程中的积极作用愈来愈生动有力的显示出来，素质教育的实施为艺术教育开辟了广阔的前景。 笔者认为，不论是舞蹈的精英教育模式还是业余教育模式都应该以激发学生创造力、表现力、感受力，培养学生想象力、观察力和形象思维能力为指导方向，综合两种教育模式，并阶段性地分析孩子的学情，关注和总结各年龄段孩子的心理、生理、行为、动作等特征，既要遵照艺术知识由浅入深的传授方法，又应该根据不同阶段来设计内容，才能更好得实现舞蹈教育的社会价值。

注释：

①人民网——教育部部长：教育要为学生的健康成长服务（声音）。

［1］吕艺生.素质教育舞蹈.上海：上海音乐出版社，2014.

［2］蔡博.从席勒游戏说看素质教育舞蹈课［J］.北京舞蹈学院学报，2014，（01）：97.