“现代学徒制”校企合作模式实践探索<br/>——以天津现代职业技术学院为例

“现代学徒制”校企合作模式实践探索
——以天津现代职业技术学院为例

2016-02-05华战胜

山西青年 2016年8期

关键词：现代学徒制学期校企

华战胜**2

天津现代职业技术学院，天津　300350

“现代学徒制”校企合作模式实践探索
——以天津现代职业技术学院为例

华战胜**2

天津现代职业技术学院，天津300350

摘要：2014年教育部出台《关于开展现代学徒制试点工作的意见》(以下简称意见)，翻开了我国职业教育在探索校企合作办学道路上的新篇章，为全面提升职业教育育人质量奠定坚实的基础。我院与海鸥手表集团有限公司联合开展的“现代学徒制”钟表人才培养工作在现代学徒制工作中为校企合作提供了可以借鉴的成功经验。

关键词：现代学徒制；校企合作模式

现代学徒制是在传统学徒制的基础上进行的新定义，很多学者认为现代学徒制是以提高劳动者素质为目的的学徒制形态，是发展现代职业教育的一种模式，”[1]在科技的快速发展之下，人们又对“学徒制”赋予新的含义：能力本位，不断更新，提升素质，适应企业行业的需求。[2]学徒制既可以是对即将步入社会工作的学生的全日制职业教育，也可以是针对不同人群的入岗培训，和各种技能培训，使接受培训的人们可以更好地、更灵活地胜任新工作。现代学徒制做为校企合作的一种模式，在我国初步发展，天津现代职业技术学院在探索现代学徒制人才培养模式中走在前列，总结了几点实践经验。

一、建立健全“三会共管”校企合作管理体制机制

现代学徒制的实施离不开校企合作，校企合作的有效运行必须有良好的管理体制机制。[3]在政府和企业行业的共同支持下，本专业依托学校、举办方的资源，探索出新的校企合作管理体制机制，有效地保障了现代学徒制实施的质量。

我们建立了“校企合作董事会”、“精密机械行业校企合作理事会”和“精密机械技术专业指导委员会”，这三个层级相互配合又各司其职。其中“校企合作董事会”由渤海轻工集团主要领导任董事长，企业、行业、科研院所和学校的负责人共同组成，该董事会的职责是，从宏观层面确定学校人才培养的长远规划和近期发展重点，解决组织机构内部资源调配等。第二层“机械产业校企合作理事会”是由二级学院和相关企业组成的组成，协商解决中观层面的管理问题；第三层“专业指导委员会”是由学院专业带头人和行业企业技术领军人才组成，主要是从专业建设的角度出发，重点是解决人才培养方案及其实施过程中的问题，属于微观操作层面。

在具体的运行过程中，校企双方通过“三会共管”校企合作管理体制，共同制定出台一系列制度规范，并就双方在校企合作及“现代学徒制”人才培养模式实施等方面签订了相关协议，充分保障学生、学校和企业的利益。[4]管理体制机制的完善使得现代学徒制实施有法可依有章可循，每个利益主体的权利都得到有效保障。

二、落实校企联合招生招工制度

校企在学生招生过程中就深度合作，现代学徒制专业在招生前必须召开校企合作协调会，校企双方派专业技术人员共同进行专业宣传和咨询，共同进行专业教育，共同制定人才培养方案。学生在实习时，校企共同指派优秀的实习指导教师，按照海鸥集团的用工标准进行手把手的培养，确保学生技能水平符合企业生产需求，以上情况都通过协议的方式加以规范。

三、校企一体化人才培养方案配套相辅相成的教学标准

现代职业技术学院与海鸥公司遵循人才的职业成长规律。无论是适用于学校的教学标准还是企业的培养标准，都以典型工作任务作为出发点梳理教学内容。[5]

(一)教学组织与实施

本专业的教学任务中，第一学期安排体验课和职业文化积淀课，不仅按人才培养方案要求定期邀请企业高管、行业协会专家和手表大师讲授手表发展史和行业前沿技术等，还定期组织学生走进海鸥公司的生产车间，参观手表文化展，感受企业环境与职业文化；[6]第二学期至第四学期按职业成长规律，在企业驻校技师、企业师傅和学校教师的深度合作下，将企业生产任务转变为学生实训内容，使教学过程与生产过程对接，教学内容与岗位需求对接。第五学期安排“轮岗实训”，让学生全面体验各工作岗位的技术技能特点和工作特性；第六学期根据学生职业能力发展的特点与特长，安排其到相应的生产岗位进行半年的“顶岗实习”。[7]校企双方共形成19门基于工作过程的必修课程，其中学校负责8门，企业负责4门，校企交替课程7门。

(二)合理配置与开发教学资源

校企之间根据“优势互补、资源共享、成果共用、共同发展”的理念进行配置和开发教学资源，师傅与教师根据课程标准共同设计可用于教学的学习情境，并为其具体实施重组与开发教学资源。一方面将企业部分设备用于学校的教学活动，并派技术人员给予培训，另一方面将学校购置的技术新、精度高、效率高的设备应用于企业生产活动。几年来，学校发挥智力和人才优势，企业发挥生产和技术优势，共建实训室7个，手表大师工作室1个，顶岗实习基地4个，手表产品展示中心1个。

(三)以职业能力发展程度作为教学评价标准

具体课程是通过过程性评价、结果性评价与综合性考核来促进和判断学生某项综合职业能力的发展程度的，其中过程性评价占课程总成绩的30%，主要依据学生在教学项目实施过程中的出勤情况与课堂行为表现；结果性评价占40%，主要依据小组完成教学项目质量，即制作的产品是否达到相关标准；综合性考核指的是课程教学结束后，学生独立完成一个综合性项目，占课程总成绩的40%。[8]

企业主导的中期考试安排在第四学期末，出师考试在第六学期，都通过才能视为“合格”，有一次补考机会。两次考试都需要学生将300多个精密细小的零件按照技术工艺要求进行组装，并要求达到所要求的技术精度，并鼓励学生融合自己的思想进行创新。[9]

(四)引入阶梯晋级式考评管理夯实顶岗实习

经过两年项目导向的教育培养以及第五学期“轮岗实训”的强化训练，学生基本可以实现从“零”向“高手”的转变。[10]学校按照人才成长规律特意安排第六学期为顶岗实践环节，校企双方共同制定阶梯晋级式顶岗实习管理制度，即：以企业在岗技术工人的工作量为参考，采取百分比的形式考核学生。实习第一个月的考评标准为50%的现岗职工规定计件数和50%的产品合格率，第二个月分别为60%，第三个月分别占70%，依此类推，第六个月达到100%。使学生在实习结束时达到准员工的技术素质，同时对在实习期间对产品的设计思路、技术领悟、质量监管、技改建议等进行分段考核。除此之外，企业师傅要对学生适应工作岗位的能力，融入工作团队的能力，沟通协调同事的能力，与他人合作能力等进行综合评价，进而给出学生在顶岗实习阶段学习质量的总成绩。[11]

[参考文献]

[1]江奇.德国职业教育校企合作机制研究[D].陕西师范大学，2014.

[2]吴艳红.英澳现代学徒制比较研究[D].东华理工大学，2013.

[3]刘明忠，孙旭东，孙杰，王军红.高校校企合作中的问题与促进政策分析[J].价值工程，2015，3：235-236.

[4]胡娟.高职教育校企合作人才培养模式研究[J].长春教育学院学报，2015，31，2：152-154.

[5]金青.高职教育校企合作人才培养中存在的问题及对策探析[J].中小企业管理与科技，2015，1：288-289.

[6]王伟，王荣超，薛力，贾红果.行业类高校校企合作发展机制探究[J].教育教学论坛，2015，4：71-72.

[7]谢洪.基于多方利益诉求分析的高职校企合作策略探讨[J].中小企业管理与科技，2015，2：277-278.

[8]田志颖.面向实践型科技人才培养的校企合作模式探讨[J].科技世界，2015，3：153.

[9]李昭，付良.汽修专业校企合作模式的研究报告[J].科学大众，2015，1：152.

[10]林立春.现代学徒制在高职院校人才培养中的研究与实践[J].轻功科技，2015，2：166-167.

[11]潘海生，王世斌，龙德毅.中国高职教育校企合作现状及影响因素分析[J].高等工程教育研究，2013，3：143-148.