浅谈高职视唱课程中固定唱名法的有效教学

赵晓思

（开封文化艺术职业学院，河南 开封 475000）

浅谈高职视唱课程中固定唱名法的有效教学

赵晓思

（开封文化艺术职业学院，河南 开封 475000）

固定唱名法作为世界广泛采用的两种唱名法之一，在高职音乐专业视唱课堂训练中是必不可少的教学环节，也是师生教与学困难的一环。如何有效地开展学生固定唱名法的训练，让学生唱的准确，教学方法就显得尤为重要。本文通过具体的教学实践，针对如何开展高职音乐固定唱名法视唱的有效教学进行了理论的剖析与探索。

固定唱名法；有效教学；视唱教学

一、高职音乐专业固定唱名法的实践应用

目前，大多数高职视唱课的教学方法采用的仍然是首调唱名法与固定唱名法结合并进学习。其中，固定唱名法作为在视唱教学中的两种唱法之一，被广泛应用于读谱和乐器演奏中，在视唱练耳教学中占有重要地位。学习固定唱名法有很多有利之处，对于学习乐器极为方便，音名与唱名一致，有利于学习乐理知识，视觉统一简便，有利于抄谱译谱，能够快速建立固定音高概念等等。

高职音乐专业的学生，相对来说起步晚，音乐素质薄弱，进行固定唱名法和绝对音高训练有一定的困难。在实际教学中，要考虑到学生的整体水平，从实际出发，因势利导，采取由易到难，循序渐进。

二、高职视唱课固定唱名法有效教学的实践与探索

（一）基础训练

固定唱名法，首先要求学生必须掌握初步的乐理知识，特别是关于五线谱记谱法的知识。如果没有一定的五线谱记谱知识，没有各种基础调式的概念，就无法开展固定唱名法视唱教学。其次，要扎实掌握音与音之间的关系，有利于在视唱中进行直觉反应与理论分析的结合。

1.调式音阶训练为根基

在固定唱名法的教学中，调式音阶的训练是整个视唱练习的基础，音阶练习看似简单，却意义重大。我们许多教师和学生往往轻视音阶的练习，不作为课堂的重要内容进行练习，但事实证明在不借助钢琴的情况下，许多学生连C调的七个基本音级都唱不准，更别说加入变化音级了。在实际教学中，要逐步开展各种基础调式的音阶练习。先将没有升降号的C调作为调式音高训练的基础，培养学生建立稳定的大小调式和民族调式的音高视听感，分析这几种调式的结构异同。在大量模唱之后，把握一定的音高基础。在此基础上，逐步加入升降号模唱，这时要注意的是，心里必须清楚的知道，所唱的每个音的音级，特别是每开始训练一个新调时。学生要准确掌握调式内音级之间的全半音关系，形成内心的结构感和听觉上的音乐感。在唱音阶的过程中要让学生学会用心听，视唱和练耳分不开，听辨音的准确，才会把音唱准，音阶的练习在最初阶段要速度缓慢的去唱，边唱音阶边听辨基本音级与变化音级。训练中要循序渐进，由易到难。把调式音阶的训练作为一个根基训练，为提高学生的视唱水平打好基础。

2.音程、和弦构唱练习为提升

在音程构唱的教学上，可以采用由简到繁，由易到难的一个过程。先进行单音的模唱训练。可先给予标准音，用固定唱名法模唱基本音级，由简到繁渗入变化音级，待其单音模唱能力稳定之后，进入音程模唱。在教学音程的模唱与构唱时，要先进行各种音程的模唱，这个训练过程要有计划有步骤的进行，要讲求方法策略，根据不同的性质分别逐一地完成各类自然音程的构唱。所有的自然音程要一个一个解决，决不能一开始就混着练习，这样会造成音响上的混乱感。在度数的进行上，可先纯一度、纯八度，由浅入深地进入四度、三度、二度、五度、六度、七度等，再进行综合练习；也可以采用音程对比的方法进行构唱，如C大调do—re与G大调的sol— la，可反复进行。还可采用搭桥法模唱音程，把音程之间隐形存在的音哼唱出来，从而帮助唱准各音。不断进行各种音程的上下行练习，练习调内音程模进，加强调式音级的色彩感，注意把握音级与音级之间的运动关系。

在和弦上的构唱亦是如此，要逐步完成每一种结构，还要记住这种结构，完成如上所说的直觉反应与理论分析的结合。听的同时要在心里演唱，完成内心的听觉。

反复的听唱训练过程中也可以让学生分析不同的音程和和弦色彩，储存音汇。学生在这样的构唱训练中逐渐掌握音程、和弦关系，唱准音程和和弦，把他们的视唱能力提升到一个新的层面。

3.固定节奏、旋律记忆为精准

节奏和调内旋律的练习和记忆，对视唱固定唱名法能力的培养，和对视唱固定音高的精准有着不可或缺的作用。学音乐，节奏感是一种基本能力，节奏的训练，可以采用多样化教学，节拍练习、由简到繁、教学引领创作、主动创造，还可以展开不同拍号的单声部的节奏背唱与记忆等，忽略节奏，旋律无从谈起。在熟悉节奏的基础上，扩展旋律，兼顾学生在实际演唱中对移动音高和固定音高的实际反应。可以采用先用首调唱名法视唱旋律片段，确立调式感和线条感，用首调思维做导向，做哼鸣练习，进而过渡到内心听觉，再过渡到固定调思维的学习过程。比如可以采取同首移调，可以采取三个不同的调式来演唱一首旋律，在唱的过程中清楚地知道调式音级。也可以用固定唱名法视唱一些转调的视唱乐曲。这种感性与理性的结合，大量的模唱和背唱，能较好完成学生对固定音高从听觉到内心的记忆与培养。

（二）多元渗透

固定唱名法的视唱教学，同样除了最基本的音准训练，离不开旋律、音程、调性、和声、乐段、节奏、以及情感等诸方面能力的训练，离不开与音乐史、音乐美学、音乐哲学、心理学的渗透。同时，作为学习音乐最基本、专业化程度最泛的一门课程，在教学中，可以在人声的音域内，同声乐课、钢琴课、器乐课进行结合。让学生通过这些有效的训练，把固定唱名法的视唱教学开展的更全面，开拓学生的思维，推动学生的综合能力水平。

三、结论

固定唱名法的教学中，模唱、跟唱、构唱是基础，一定要理论联系实际，建立实际印象，培养内心听觉。在教学的过程中，要采取多种手段相结合，在练习中要讲究循序渐进，切忌跨越式练习，正确利用与首调唱名法的互补作用，大量的多听多练，视唱结合练耳不断提高学生音准、节奏、旋律、音乐感受力等诸方面的能力。视唱没有捷径但方法却至关重要。在教学中不断探索好的方法，正确的引导，帮助学生把固定唱名法的视唱水平稳步提高。

［1］罗菲.高师视唱教学唱名法的实验研究［D］.武汉：华中师范大学，2014.

［2］毛洁.高职院校视唱练耳教学开展研究［J］.黄河之声，2015，（8）：40.