英美文化导入教学在大学英语互动式教学中的研究应用

刘佳敏

渤海大学外国语学院，辽宁　锦州　121000



英美文化导入教学在大学英语互动式教学中的研究应用

刘佳敏*

渤海大学外国语学院，辽宁锦州121000

摘要：与比较常用的教学方法比较，以互动式为主的教学往往能让学生很好地投入学习中，学生的学习环境是轻松的、愉快的、自由的，对于学生成绩的提高，具有很大的作用，只有这样才能增强学生学习的兴趣。尤其是在大学英语的教学当中，通过引用英、美文化知识来导入，促进了教学的更好地发展，在这样的氛围下，学生不仅仅体会到真正语言、文化的底蕴，同时，随着互动式的教学的进行，能够把学生应有的潜力充分发挥出来。在本文，通过对英、美文化导入教学进行了分析，尤其是在大学英语的互动式教学中，其具有重要的意义，在这基础上，对英、美文化导入教学的具体原则进行分析，尤其是在大学英语的互动教学中，而在最后，对英、美文化导入提出了互动教学的一些方法。

关键词：英美文化；大学；互动式；教学

语言作为一个技能在每一门学科当中，对于任何一门科学，知识是严谨的，每一门文化知识都需要不断积淀而成的。对于英语来说，属于语言当中的一种。学生应该掌握好这门课程的学习，而在以往的英语教学当中，老师只是注重单词、语法、句式的讲授，尽管也注重了语言的严谨性，而没有过多关注对文化、知识的讲解。在大部分欧美国家中，以英语为主，随着时代的发展，具有了独自的、民族的文化、历史、背景，所以，在研究英语的时候，对语言本身具有的文化应该有一个大概的了解，只有这样，才能在学习的过程中更好地去理解和接受很多问题。我们都知道这样一句话：“兴趣是最好的老师”，通过引用英、美文化的导入，尤其是在互动式的教学中去应用，一定会激起学生学习英语的兴趣，提高学生语言应用的综合能力[1]。

一、英美文化导入教学，在大学英语互动式教学中的意义

(一)互动式教学的界定

对于互动式教学，往往是教师首先营造一个具有多元化特点的环境，接着，让学生在这个平台下进行平等的交流，同时，引导学生说出不同的想法，同时，以讨论的方式让学生把自己的想法都说出来，最后有一定的碰撞，这样就能把学生在课堂学习中的主动性、探究性充分地激发出来，课堂氛围变得很浓厚。而把互动式的教学模式使用在大学英语课堂中，学生的课堂参与度被大大提高了，学生学习英语的兴趣被大大提升了，从一定程度上分析，通过这种方式引导学生很好地学习英语知识，对于英美文化的导入，真好营造了一种多元化的学习环境，这是一个行之有效的途径。

(二)英美文化导入教学，在大学英语互动式教学中的意义

1.外部语言环境、内部课堂环境进行有机的结合

为了学习语言，往往需要创设好的课堂氛围，以互动式作为教学的模式，使得课堂环境有一个巨大的突破，在这个多元化的方式下，学生的个体得到充分发展。对于互动式的教学，提倡的教学方式是积极的、主动的、互动的、协作的，而对于教师、学生来说，均可以进行自由自在的交谈，使得英语课堂氛围得到最优化的调节。在互动教学的模式下，英美文化被作为一个外部的语言环境而引用在课堂中，例如，在课堂中，教师可以引入一些英、美等国家的教堂文化、知识、英美国家的婚礼、习俗、传统的礼仪、习惯等给学生，对于这些背景、知识而言，均是大部分大学生很想知道的，这些知识均可以充分运用在课堂的互动教学中，在这样的情况下，学生能够积极进行交流、讨论、分析等。通过这种教学模式的进行，充分发挥了互动式的教学的作用，以英、美文化知识切入教学中，并且把学生的学习兴趣挖掘出来，从而促进学生的口语表达能力、语言应用能力的提高[2]。

2.帮助学生树立较强的自信心

对于现在的大学生，对英语往往没有信心，因此，在进行学习时，总是觉得自己记忆力不好、学习不好，一旦有这样的心理，对提高英语学习的能力很难。然而，在互动式的教学下，课堂变得开放了，改变了以往课堂的形式，不再是教师是主导，而学生是接受者的局面，在这样的环境下，学生能够自主地思考、自主地表达。同时，把英美文化融入课堂，就英美文化而言，大部分学生对其很感兴趣，这样，学生大大增加了较大的助力在学习的过程中，从而树立了学生学习英语的信心。

二、英美文化导入，在大学英语互动教学中的原则

从英美文化自身分析，并不是依据自己的意愿而进行导入的，这就需要遵循一定的原则，往往是在一定的课程、内容、环境下而进行的，只有这样，才能让学生更好地学习英、美文化，同时，凭借这个优势来增加课堂的互动性，从而提高教学的效果。目前，在进行教育时，对于英美文化，应用在大学英语的互动式教学中，其导入的原则为：

(一)实用性的原则

之所以开展大学英语教学，是为了促进学生在英语综合方面的应用的能力，同时，促进自身的发展，即给自己增加了砝码，并不单一为了提高成绩而学习。对于英、美文化导入教学，尤其是在互动式的教学中，在导入内容上分析，第一，遵循的是实用性的原则。对于教师来说，选择那些英、美文化知识，与在互动教学中的实际应用结合在一起，避免一味地追求新潮，另外，对于导入的文化、内容，应紧密结合学生的兴趣，让学生积极进行讨论、交流这些文化知识，从而促进课堂的效果。比如，在学生进行娱乐性节目的时候，教师可把英美国家的达人秀等节目引入在课堂中，同时，让学生对英、美人的思维的方式、做事的原则等不同进行交流与讨论等。随着文化知识的增进，课堂互动也被带动了。第二，在实用性的基础上，还要分析学生以后参加工作性质等因素，以实践性为原则，把文化导入课堂，提高学生的积极性、参与性，达到互动的效果[3]。

(二)阶段性的原则

对于英美文化，不是简单的文化，导入需要按阶段而进行。而大学生具有一定的思维模式，但是不习惯学习这些英、美文化，所以，在课堂教学中导入会不适应，需循序渐进。目前，大部分教师把英美文化导入时，学生应大体了解一下英、美文化，接着结合课文、知识点等内容而导入，比如，在进行《大学体验英语综合教程》第一册的1单元，即College Life时，在引课之前，教师可把关于西方高校的文化知识方面的引入，包括：制度、理念、办学模式、学生组织等，通过视频、图片、FLASH等方式而导入在课堂的教学中，使得学生能够积极思考、讨论、从而让他们找到西方高校在教育方面的不同，促进互动式的教学效果[4]。

三、英美文化导入互动式教学的方法

(一)提高课堂互动的氛围

在文章背景的前提下导入英、美文化，即一些小故事，对于学生，往往阅读一些广泛的英语文章。对于教材中，选择的文章并不是随意的，依据学生的年龄、视野而定的，会改变教材中的文章。随着学生年龄的增多，开阔了学生的视野，对事物有一定的看法。因此，在文章中把英美文化导入，一定促进学生英语能力的提高。例如，在《大学体验英语综合教程》的第三册、第2单元的、即“Noble Prize Winners”课时，教师为了引入这个课时，先把在2012年，获得诺贝尔文学奖的，即中国作家莫言引入，让学生分析对于西方奖项的情况，包括：由来、奖项的类别、颁奖的地点等。随着教学互动的进行，学生一定会提出很多与诺贝尔奖有关的一些问题，这样，教师顺顺利利地让学生把这个奖项的有关背景、知识导入进来，包括：时间、奖项的门类、每一年所颁发的时间、地点等。但是，在进行导入时，从以下几个方面需要注意：第一，从学生有兴趣的英、美文化开始找，只有这样，才能促进学生的学习，同时，提高了学生的积极性、主动性，实现交流的意愿；第二，要生动活泼地进行导入，对于文章中的一部分英、美文化，其价值不大，因此，进行导入要有选择性；第三，在进行导入的时候，以帮助学生为目的，即让其获得更多的英语知识，以及提高学生的英语能力。比如，在进行《全新版大学英语综合教程》的第二册、第六单元的课文，即“Women，Half the Sky”一文时，从内容、女性主义分析，因此，在进行讲解课文的过程中，首先给学生进行简要的介绍，即关于女性主义的，包括：女性主义的时代、背景、女性主义的先锋、女性主义的女权解放运动等。另外，以问题的设置为形式，来组织学生进行讨论，包括：怎样提出女性主义；怎样开展女权运动；东、西方的女性的地位怎样变化等，从而充分展开课堂的互动教学。

(二)从小点开始进行教学，把词汇作为载体而导入英美文化，展开互动的教学

对于英语学习，其关键是学习词汇的环节，一旦词汇量不丰富，学习这门语言就比较吃力。另外，对于句式、语法、应用的范围来说，均是把单词作为根本。所以，在进行英语教学时，把词汇进行讲解的同时来导入文化、背景、知识等，来促进课堂教学的效果。比如，在介绍西方的饮食、文化时，切入点是学生熟知的，即英式下午茶，从而让学生对英式下午茶进行讨论，包括：时间、食物的分层、食物的摆放等，这样，使得学生之间、学生与教师之间达到积极、主动的课堂氛围，对于学生来说，知道了更多的词汇[5]。

总而言之，在进行讲解词汇时，通过一定文化、背景的导入，展开教学变得更加互动。目前，对于大学教育，尤其是英语教学，值得关注教学的模式。以主观意义为角度分析，大部分学生觉得在大学的学习很轻松，而教师往往利用各自的方式进行教学，因此，学生在大学阶段学习时候，能够很好地成长。但是，对于大多数同学来说，在进行大学英语学习时候，在英语能力、成绩等方面变化不大。而在本文，通过英、美文化的导入，促进了大学英语的互动式的教学，同时，讨论了其重要的意义、原则，及方法等，根据实际情况分析，针对多数的课堂实践，在使用这种形式的教学之后，促进了学生的学习兴趣，以及提高了英语实际的应用能力，语言与文化是紧密联系在一起的，为了学好一门语言，我们必须对其文化、背景等方面进行深刻地理解。

[参考文献]

[1]白金刚.对大学英语文化背景知识教学的几点思考[J].赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)，2009(11).

[2]马继红.大学英语教学中文化背景知识的导入[J].西南科技大学学报(哲学社会科学版)，2003(04).

[3]饶晓丽.跨文化交际与大学英语教学[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版)，2011(07).

[4]董爱华.谈大学英语教学中的文化教学[J].牡丹江师范学院学报(哲学社会科学版)，2003(06).

[5]袁翠.汉英词汇内涵差异与外语教学中文化的导入[J].安徽农业大学学报(社会科学版)，2001(01).

中图分类号：H319

文献标识码：A

文章编号：1006-0049-(2016)03-0059-02

*作者简介：刘佳敏(1995-)，女，汉族，辽宁辽阳人，渤海大学外国语学院英语系英语(师范)。