话语标记语在英语课堂中的应用研究

安素芳

1.山西省忻州师范学院五寨分院，山西　忻州　036200；2.山西师范大学教育科学研究院，山西　临汾　041000



话语标记语在英语课堂中的应用研究

安素芳1，2

1.山西省忻州师范学院五寨分院，山西忻州036200；2.山西师范大学教育科学研究院，山西临汾041000

话语标记是英语教师课堂中常见的语言表达方式，对话语的生成与理解有着重要的促进作用。本文根据语用学来分析大学英语教师课堂话语标记使用状况与功能等。因而，本文主要针对大学英语教师课堂话语标记语进行研究与分析，进而为大学英语教师课堂话语标记语的使用提供参考。

大学英语；教师课堂；话语标记

话语标记是很常见的一种话语现象，也是近几年来国内外研究讨论的热门话题。大学英语课堂中话语标记语的使用不仅能够有利于促进教师组织课堂教学，同时也是学生课堂语言学习的语言输入。话语标记是英语教师课堂中常见的语言表达方式，对话语的生成与理解有着重要的促进作用，也是认知语境的重要方式，有不同的类属词语、表达式等。对于大学英语教师来说，清晰话语标记语的运用规律能够促进课堂话语标记语的合理运用与其连贯性，有利于提高课堂的教学效果。

一、课堂话语标记语研究

话语标记是很常见的一种话语现象，也是近几年来国内外研究讨论的热门话题。但是每一位学者研究的视角与内容不同，词汇也具有不同的学术名称。并且这些标记语的功能不同。根据标记语的不同功能将其分为4大类。

(一)人际标记语。人际交往中主要是实现双方的共有知识为主要目的的，进而使人与人之间产生联系，这是人类生活中的一种方式。在共知的标记语中You know使用的次数过少，但其却是人际交往中为双方都共有的知识，教师运用该词就是为提示学生们，之后的内容学习是大家都应该知识的。

(二)指称标记语。通过对英语教师使用标记语情况就会发现，标记语在语篇层次上主要标记前后两句的逻辑关系。比如说标记原因的because，它标记对比的是but、yet，标记结果的so等。在调查中就会发现使用so 的次数过低，而yet就没有出现过。虽然标记语表取舍关系的or使用的很频繁，但是多少情况都是出现在选择疑问中。

(三)结构标记语。经过研究发现now的使用多数情况下是作为口头语而插入的并没有实际的语义，比如说Now，please？另外，now另外的一种情况就是作为重复标记而出现的，也就是在意境有其他标记语了，还会再次使用now。

(四)认知标记语。对于well这一词除了标记态度之外还会标记思考的过程，但是大学英语教师却很少使用well标记语。Ok与well的标记功能相似，但是多数人都会下意识的选择ok而不是well。

二、英语课堂标记语使用问题与解决措施

根据以上的相关研究，我们可以发现在英语教学中标记语使用情况通常会发生以下问题。第一，在英语课堂中学生的人际交往的策略注意力不够，学生的交往能力需要不断的提高，交往能力需要不断的提高。英语教学课堂上对话中常常会受到母语的逻辑的影响使得标记意识不强，比如说or的使用。第二，学生的英语熟悉程度不够，外语思维的习惯并没有建立，学生在运用标记语的使用就会差强人意，比如说well使用次数过低。第三，虽然英语教师在课堂中有意识的使用标记语，但是没有掌握好使用的度，导致出现了过度标记、口头禅等现象，使得整体使用效率低，达不到理想的效果。

根据英语课堂标记语使用时会出现的问题提出以下几点建议，供人参考。第一，在英语课堂中教师应该要为学生提供能够准确使用标记语的语言环境，同时英语教师也应该要在课堂中有准确使用标记语的意识，并且还要提高自身话语使用连贯的能力。第二，英语教师在课下应该要加强英语口语的练习，学生在初高中学习的都是哑巴英语，口语能力较差，在大学中教师就应该要有意识的改变这种情况。大学英语教师的口语表达能力要强，在口语中要准确的使用标记语，并且要有意识的克服使用标记语会出现的问题。第四，大学英语教学中为了能够提高学生话语的连贯性与标记语使用的能力，在英语课堂教学中教师就要有意识的增加标记语的使用。

三、课堂话语研究启示

(一)强化标记语的功能

话语标记语的运用是言语交际中的普遍共性，具有引导、衔接的作用。在英语课堂中合理的运用标记语不仅能够增强话语的联系，还能够清晰的向学生传达信息，提高教学效率。在动态英语课堂中，话语标记语的功能也在不断的变化，所以英语教师应该要清晰明确了解各种标记语的多种使用功能，尤其是话语连贯、语境顺应与人际交往中的功能，只有教师充分的了解标记语的功能并且正确的使用，才能够提高教学效果。

(二)英汉对比，减少母语的干扰

在英语课堂教学中，有些教师运用了不规范的标记语，这样在一定的程度上就影响了学生学习语言的质量。尤其是“固化”“泛化”的标记语结构的使用，在一定的程度上干扰了思维习惯的发展，形成了汉语的负迁移。因此，若是想要减少母语对思维习惯的影响，英语教师在业余时间应该加强对英汉标记语对比的研究，掌握二者之间的相似与不同之处，准确二者进行转换。教师通过对于语言之间的不同进行对比，在一定的程度上也有利于英语教师目标语思维习惯的养成，提高英语课堂标记语使用的准确率，提高教学效果，降低个人偏向性。

四、结语

大学英语教师在课堂中准确的使用各种标记语，这样不仅能够增强教师使用标记语的意识，还能建构师生互动意境。但是，英语课堂标记语在使用中存在“泛化”与“固化”等问题，并且标记语的使用准确性也需要相应的提高。对于存在着的问题，在今后英语教学中教师应该要从不同的方面进行改进。教师应该准确的掌握标记语的功能，在课堂中高频率的使用标记语，为学生营造舒适的学习环境，同时也要对英汉标记语使用情况进行研究，了解二者之间的差异性，提高课堂上使用标记语的准确性，进而提高课堂教学效率。

[1]王钢，贺静.基于实证视角的大学英语教师课堂话语标记语探究[J].重庆交通大学学报(社会科学版)，2013.6.

[2]吴杨.基于顺应理论的大学英语教师课堂话语标记语研究[J].哈尔滨工程大学，2012.4.

[3]王钢.大学英语教师课堂话语标记语语用功能探究[J].巢湖学院学报，2012.3.

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