谈对外汉语词汇教学的两个原则

刘瀚超

长春大学旅游学院，吉林 长春 130607



谈对外汉语词汇教学的两个原则

刘瀚超*

长春大学旅游学院，吉林 长春 130607

在我国进行对外汉语教学工作里，词汇教学一直都发挥着重要的作用，扮演着重要的角色，尽管如此，我国并没有在多年的对外汉语词汇教学中寻找到合理而又高效的教学途径。在这一背景下，文章主要提出了开展对外汉语词汇教学的两个重要原则，一个是区分频度原则，另一个是语素分析的原则，加大对层次观念的重视力度，努力寻求一条高效的对外汉语词汇教学之路。

对外汉语；词汇教学；区分频度；语素分析

在进行一门语言的学习时，词汇是其展开学习行为的基础，对于汉语来说亦是如此。汉语的词汇反映了汉语的语音结构，同时也反映了汉语语音的变化，它们形成了一个句子，也体现了不同的语法关系，通过学习词汇也会加剧对于语音和语法的学习。事实上，词汇教学的水平会对汉语教学水平产生直接影响，所以词汇教学是开展对外汉语教学时比较复杂的环节，由于其词汇数量多，而且比较复杂，所以外国学生在学习时很难形成语感。截止到目前，我国的在外汉语教学依然没有科学的词汇教学结构，同时也没有合适而且高效率的词汇教学方法。

在我国的几十年对外汉语教学工作中，过分关注语法教学，忽视了汉语词汇的重要性，导致缺乏科学的词汇教学体系，在这一背景下，文章分析了区分频度和语素分析两个原则，为相关教学者提供参考和借鉴，共同为提高对外汉语词汇教学水平而努力。

一、有关区分频度原则的分析

(一)有关汉字频度的分析

汉字的总数达到了数万，由汉字组成的词语数量更是令人惊讶，除此之外，词汇的数量还伴随着人们的创造力不断增加。汉语词是通过汉字组合而成的要想展开词汇教学，就要首先进行汉字教学，因此对于汉字频度的分析十分有必要。通过分析汉字的使用频率，结合汉字的构词能力，《现代汉语常用字表》中确定了2500个常用字，除此之外还确定了1000个次常用字，同时还进行了频度检测。在这1000个次常用字中，其覆盖率大约是1.53%，总共的覆盖率达到了99.5%。不过，语言教学是一个逐渐进行的过程，所以所有的常用字不会一瞬间全部出现在教学过程中，这必然会导致消化不良。因此，要进一步把这些常用字进行层次划分，使它们可以依照难度螺旋式的推进。另外，在区分汉字频度时，不能仅仅依靠汉字的使用率和构词水平，还要分析其作为语素的使用率。综合多个方面严格把关，确定其汉字频度方面的问题。

(二)有关词语频度的分析

和汉字的频度分析相似，对外汉语词汇教学时也要充分明确词语的频率，区分词语的常用度，这在根本上是为了使学生集中力量快速掌握构词规律，明确词义组合规律，实现最佳最佳学习效果。另外，在语料中常用词的出现频率比较高也容易学生更好的学习。在进行常用词的记忆时，就要培养学生的语感和词感，更好的把握从字到词的规律，在这一基础上扩大自身的词汇量。

通常情况下，常用词的义项数比较多，所以在教学中必须处理好多义词义项。从现在来看，我们的对汉语教材中多义词义项处理方式主要有两种，第一种是随文释义，第二种是一次使用多个义项，其中第一种方式使用频率较高。另外，因为受到课文的语料限制，加上语法点的限制，所以各个义项都要受到课文和语法点的影响，这样一来，在安排词语和义项时就会受到影响。

(三)有关多音字的音项频度分析

在开展对外汉语教学时，处理多音字时要按照其频度分成三个部分，第一部分是使用频率比较低的、构词数不多的音项，在对初级学习者进行教学时可以忽略这部分；第二部分是使用频率和构词数有一项比较少的音项，可以在教学中根据学生的水平适当增加教学；第三部分是使用频率比较高，构词数也比较多的音项，这就需要对这部分的教学全力以赴，然后总结好读音的规律。

二、有关语素分析原则

(一)对语素分析的必然性和可行性

在汉语中，词语是通过字组成的。尽管常用字的数量并不是特别多，但是由字组成的词数量却比较多。在《频率词典》中，其8000多个高频词就使用了2000多个汉字即可组成。汉语这一门语言是重意和的语言，如果掌握了3000多个常用字，就代表掌握了3000个左右的基本语素。和词义相比，语素义最重要的特点就是数量少。所以，要通过语素分析来学习词汇，可以提高教学效果。

从复音词的角度来看，清华大学曾经分析了6000多个汉字的汉语语素，对其构成的词语进行了描述，他们认为，在构词时，语素的意义基本上不会有太大变化，只有少数的发生变化，不过也是具有一定的规律的。

(二)语素分析法的运用

在实践教学过程里，通过语素分析法开展词汇教学工作，首先要明确不同的语素参与构成的常用词数量，其次还要分析语素义和词义的关系，把它们编织成合理的教材，进一步提高字词结合的教学层次清晰度，有序开展教学工作，只有考虑到这些方面才可以更好的运用语素分析法。从宏观的角度来看，我们可以先整理好大纲词汇里的语素义，把最简单好学的语素义放在第一部分进行学习，按照难度逐渐安排学习内容。从微观的角度来看，要分析每一个构词语素的合成词，进一步明确各个语素的基本义和常用义，有利于更好的编写教材，同时也有利于更好的设计教学活动，使学生们充分掌握合成词的结构，把握不同字之间的组合关系。这样一来，如果学生遇见了熟悉的字，但是其构成的词语比较陌生，可以通过自己的力量进行一定的揣摩和推测。特别的，字和词之间的关系以及语素义和词义的关系复杂程度不同，因此在教学时不能单纯使用一种方法，必须依据多种类型进行安排。

三、结语

综合来看，在开展对外汉语词汇教学时，要落实好层次的观念，区分好词汇的频度，运用语素分析法进行教学。另外，要把语素分析原则和常用先学的原则有机结合，使学生们可以看到自身学习效果，激发进一步学习的欲望，建设合理的学习机制，实现学习过程的延伸。文章通过分析了开展对外汉语词汇教学的两个重要原则：区分频度原则和语素分析的原则，为相关汉语教学者提供参考和借鉴。

[1]北京语言学院语言教学研究所编.《现代汉语频率词典》.北京语言学院出版社，1986.

[2]崔永华.《词汇文字研究与对外汉语教学》[J].北京语言文化大学出版社，1997.

[3]符淮青.《现代汉语词汇》[J].北京大学出版社，1985.

刘瀚超(1984-)，男，满族，吉林长春人，研究生，长春大学旅游学院，助教，研究方向：比较文学与世界文学。

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