新媒体环境下高校思政课教学改革探析——以“思想道德修养与法律基础”为例

杨文斯

贵州理工学院，贵州　贵阳　550003



新媒体环境下高校思政课教学改革探析
——以“思想道德修养与法律基础”为例

杨文斯

贵州理工学院，贵州贵阳550003

新媒体的发展为高校《思修道德修养与法律基础》教学带来机遇和挑战，本文拟从新媒体的特征出发，分析《思修道德修养与法律基础》课程现状，提出教学改革的思路。

新媒体；思想道德修养与法律基础教学；改革

《思修道德修养与法律基础》(以下简称“基础”课)一门以马克思主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系为指导，以价值观、人生观、道德观、法制观为主线，教育和引导大学生认识自我、认识环境，培养良好的思想道德品质和法律素养，提高自我修养的课程，是大学生进入大学后第一门思想政治理论课，对于促进大学生德智体美全面发展具有重要意义。在新媒体不断发展的环境下，对高校“基础”课提出了新的变革要求。

一、新媒体的特征

“新媒体”这一概念最早出现在一份美国地方电视网的商品开发计划中。[1]它是相对于传统意义上的报刊、广播、电视等大众传播媒体而言的，在信息的传递总量、速度、多样化等方面都超越传统媒体，它是指建立在数字技术、网络技术、移动技术等基础上的，通过宽带无线、有线、卫星网络等各种现代传播手段，能够在世界范围内打造一个互动交流的平台，向受众提供各种信息传播服务的最新兴的媒体。其主要特征主要表现在以下几个方面：

(一)及时性

在新媒体环境下，移动pc、手机等数字终端设备的普及，为信息的传播奠定了物质基础，新媒体传播和接收信息不再受时间以及空间的限制，省略了传统媒体的印刷、制作、运输、发行等中间环节，在新媒体平台上，人们可以随时、随地发布信息，这些信息瞬间就能传递给相应的群体。新媒体将全世界紧密地联结在一起，人们可以根据自身的需求，选择感兴趣的信息，利用新媒体平台，就可以在瞬间掌握信息。

(二)互动性

网络传播是动态的，而是具有互动性，新媒体为用户提供了一个可以双向交流的平台。这是新媒体区别于传统媒体的重要特征，也体现了新媒体的一大趋势。传统的传播大多是单向传播，在新媒体环境下，信息不是依赖某一方发出，而是在多方交流的过程中形成的，各种信息之间有单向传播，也有双向传播以及多向传播，实现了一对一、一对多以及多对多的互动关系，同时，信息之间的交流可以不显示对方的身份、不是面对面的，在表达观点和情感方面具有很强的灵活性和自由度。对于尚未形成稳定的价值观、缺乏理性判断能力的大学生，很容易在虚拟的环境中被动地接受信息。

(三)开放性

和传统媒体相比，新媒体的开放性主要体现在传播方式、传播对象和传播范围上。

二、新媒体环境下“基础”课现状

(一)新媒体利用过低

“基础”课大多采用课堂讲授和课外社会实践的方式进行。课堂讲授是主要方式，“这是以班级为单位，教师运用讲授、讲解、阐述、讲演等方法在课堂上进行教学的一种教学组织形式”[2]在这种教学方式中，教师占有主导地位，授课主要是口述和板书，随着幻灯机、电脑的出现，教学手段在一定程度上丰富起来，但在网络媒介还未充分利用。

(二)学生媒介素养有待提高

“基础”课程的教学主体大学生。当代大学生有着较强的学习能力和领悟能力，但是学生特容易盲目的相信新媒体上的信息，在信息的选择上不够主动，在这种情况下容懒惰，不去深层次的思考问题。

(三)考核方式不合理

目前“基础”课基本上是由平时成绩和期末考试两部分组成，其中，平时成绩由学生的出勤、作业以及社会实践构成，但该课程几乎是大班合上，实践机会有限，对于学生的社会实践，教师无法准确清晰的判定学生的平时分数。同时，并未加入学生在新媒体平台学习的考核，再者，期末采取考试的方式，并不能真正的将课程的知识外化为学生的行为。

三、新媒体环境下“基础”课教学改革探析

(一)转变教育观念

新媒体环境下，“基础”课教师须了解新媒体的发展动态，坚持与时俱进的观点，树立新的教育理念，转变教师和学生之间的角色定位，建成平等的和互动的教育观，积极引导学生正确使用新媒体，在课程讲授过程中，以学生为主体，摒弃传统思想政治课的灌输模式，采取演讲、诗朗诵、辩论赛等互动方式和方法，充分发挥学生的主体作业，激发学生的积极性。

(二)创新教育方法

充分利用新媒体提供的便捷条件，开辟新媒体平台教学的新阵地。对某些特殊问题与学生展开互动讨论。比如利用电子邮箱、qq、易班等新媒体平台与学生进行单独的思想交流。另一方面，教师自身利用好新媒体的平台，有针对性的引入音像资料等内容，引导学生进行思考或讨论等。

(三)健全考核机制

没有科学的考核机制，就难以调动教师开展和学生参与新媒体平台教学的积极性和主动性，也难以保证新媒体平台教学的实效性。鉴于此，考核机制建设应从教师和学生两个层面展开。首先，制定对教师开展新媒体平台教学的考核激励机制。从新媒体教学实施过程和实际效果两个层面进行全程综合考核，同时将新媒体平台的教学工作纳入工作量的计算中。其次，对学生的考核。要注重对学生参与新媒体教学全过程表现的考核，公开明确的考核目标，安排阶段性的考核，从而保证产生严格规范的考核结果。

[1]何磊.《传统媒体吸引青年读者的成功尝试》.《中国记者》，2010(3)：112.

[2]李达龙.《高校思想政治理论课实效性探究》.西南交通大学出版社，24-25.

G711；G206A

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