高职学生创业教育“三三六模式”的构建探究

陈有玲

重庆城市职业学院，重庆　402160



高职学生创业教育“三三六模式”的构建探究

陈有玲

重庆城市职业学院，重庆402160

创业催生创业教育，创业教育推动创业发展。高职创业教育符合时代发展大势，实践表明，从创业、学业、生活融合统一教育，从微观环境、宏观环境(硬环境与软环境)和国际环境关注教育，从政府、市场、学校、家庭、企业和学生着手形成合力，构建具有时代前瞻意义的高职学生创业教育“三三六”模式，值得探索研究。

高职学生；创业教育；三三六模式

一、创业教育已成高职发展的必然趋势

创业活动是促进和推动社会经济可持续发展的重要引擎和力量，创业催生创业教育，创业教育促进创业，面对不断升温的教育思潮，创业教育已然成为高等职业教育发展的新趋势。我国政府自1999年提出《面向21世纪教育振兴计划》以来，非常重视对教师和学生创业教育工作，一直鼓励他们自主创办高新技术企业，发展创业事业。尤其是近些年的“挑战杯”创业大赛和高校创业教育试点工程等都在祖国大地上掀起了创业教育的研究浪潮。

自十八大以来，党和政府对创新创业人才培育工作更加重视，国务院也积极落实各项要求和具体部署。无论是《国家中长期教育改革和发展纲要(2010-2020)》这一远景规划，抑或是去年国务院办公厅印发的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，都把推进创业教育作为提高高等教育人才培养的重要手段。这既体现了国家实施创新驱动发展的迫切需要，同时又是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措。

事实证明，近些年来我国高职创业教育工作总体取得积极进展，为满足学生发展需求、社会进步需要和国家发展要求发挥了重要作用，但仍存在一定突出问题。主要表现在重视力度不够、教育理念滞后、理论和实践衔接不足、实践操作体系亟需调整完善等等。

二、高职创业教育“三三六”模式的内涵

目前，学术界对高职创业教育关注度是日益高涨的，确实做到了从思想层次、制度设计和环境背景等多方面进行综合考量，这是十分必要的，也为深入研究奠定了基础，但有些方面仍然未能得以解决。譬如在研究体系上，如何从实践层面做到思想观念解放，高职创业教育成为一种长效机制？在研究视角上，如何从技术层面做到社会宏观环境与学术自我创业创新内在动力契合互动？笔者以为，目前高职创业教育应突出地域特色，抓好行为机制、规范机制、教学机制、实践机制的耦合发展，真正形成高职创业教育的合力，破除当前研究瓶颈，展现高职创业教育机制内在活力。笔者以为应从行为机制、规范机制、教学机制、实践机制出发，进而实现高职创业教育机制的耦合发展，具体来说，就是“三三六模式”。

第一个“三”是指从创业、学业、生活融合统一教育。高职学生作为学校人、家庭人，以后还将步入社会，更是一个社会人。为此，需要从其身份角色的多重性加以定位，明确其多种身份意识，培养他们创新创业与生活、学习的相关度，并从这三个维度加强学生创业教育引导。

第二个“三”是指微观环境、宏观环境(硬环境与软环境)、国际环境。结合现在90后大学生的时代特征和个性，可以看出，高职学生有较强的自我内在的创业兴趣与激情。是创业过程中微观环境的体现，包括学生心理素质，对创新创业的认知和了解，受挫能力等。创业成功与否和对其引导是否合理密切相关。宏观环境是指互联网+双创+中国制造2025，这种被称之为新型工业革命的外在社会背景。正如李克强总理于2015年10月14日国务院常委会议上所强调的，将互联网、大众创业万众创新以及中国制造2025结合起来运用于工业领域，必将会是一场新型的工业革命。这里的国际环境，着重是突出国外高职创业教育的经验教训所给与的启示。

“六”是指政府、市场、学校、家庭、企业、学生。实践表明，只有协同共进，以市场为基础，以政府服务为纽带，以学生为主体，以企业-学校-家庭为着力点，高职创业教育的价值才能得以凸显。

三、高职创业教育“三三六”模式的意义

首先是要解决两方面的问题。一方面是针对当前学术研究水平层次不一，研究深度不足，流于形式主义和表面分析的成果较多。尽管有很多学者探讨了高职创业教育的体系构建和国外相关模式比对，但在涉及到我国具体国情和操作层面上，仍陷于“比着葫芦画瓢”的状态。特别是在研究方法层面，大量理论推演和缺乏实证意义的研究方式并未能有效解决当前高职创业教育工作的问题。另一方面是研究视角陈旧，沿袭性的成分过多。不少学者都是照搬照用“教育者”、“被教育者”、“师生关系”等传统研究角色设计，究其结果原地打圈圈，研究实效较差，无法真正地从全局、系统化的视角考虑高职创业教育的研究域。

其次，高职创业教育“三三六”模式的主要创新之处在于融合视角创新与方法创新为一体。一方面着眼于视角创新。“三三六模式”的提法，突出了内在外在的宏微观环境，注重高职学生自身需求与市场需要结合，同时兼顾政府、市场、家庭、学校和企业等多个主体，实现创业教育实效最大化。另一方面立足于方法创新。文献法、社会调查统计法和比较分析法成为主要研究方法，从思想观念推理、实际数据统计到方法模式比较，具有创新性。

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[3]张鑑民.高职创业教育运行机制构建与实践创新[J].职教论坛，2009(5).

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