浅谈高职院校创业教育的问题与对策

胡隽溢

广州松田职业学院，广东　广州　511370



浅谈高职院校创业教育的问题与对策

胡隽溢

广州松田职业学院，广东广州511370

创业教育的开展实施是我国高等教育改革的必经之路，对于有效缓解高职院校毕业生就业的紧张局面，提高高职院校的核心竞争力具有非常重要的作用。但就目前来看，由于我国高职院校创业教育理念存在偏差，导致其在开展创业教育的过程中存在一些问题。基于此，本文从探讨目前我国高职院校创业教育问题出发，并根据存在的问题提出相应的应对之策，以期为提高我国高职院校创业教育水平提供相应的参考和支持。

高职院校；创业教育；问题；对策

充分就业对于保障社会的和谐安定具有非常重要的作用。就目前来讲，虽然自改革开放以后我国社会经济得到了飞速发展，各类层次的就业机会都以数倍的量增长着，但随着社会经济的发展，我国不同层次的高等教育院校也如雨后春笋般逐年增长，招生人数也在逐年增加。这就造成高职院校毕业生在就业选择过程中，不仅要面临着来自本科毕业生的就业竞争压力，亦要面临着同一层次毕业生的就业压力，造成高职院校毕业生的就业形势十分严峻。在这种社会背景下，开展创业教育，加强对高职院校学生创造性及开创性的培养对于提高高职院校毕业生的就业竞争力具有重要的价值。

一、创业教育的概述

创业教育这一概念最早是由联合国教科文组织于上世纪80年代末提出的，其主要是指在对学生进行高等教育的过程中通过有意识、有计划的对学生的基本创业素质进行培养，增强学生未来从事创业实践活动的知识储备量以及心理品质，被称为“第三本教育护照”。[1]追溯我国高等教育院校开展创业教育的历史，可以发现创业教育最早始于1997年清华大学组织举办的“清华大学创业计划大赛”，自此，拉开了我国高等院校开展实施创业教育的帷幕，至今已有19年的发展历史[2]。追根溯源，高等教育院校开展创业教育的本质在于全面提高学生的创业素质，以创业带动就业。因此，高职院校在实施创业教育的过程中，要谨遵“就业为导向”的基本原则，将创业教育落实到实处，并紧密结合开展的专业教育课程向学生传授创业知识，提升学生的创业品质和创业能力。

二、高职院校创业教育存在的问题

(一)创业教育理念相对滞后

不同于本科类院校对学术性人才的培养，我国高职院校一直都将专业性人才培养放在培养目标的第一位，并着重于“就业型”人才的培养，而非“创业型”人才，而这种“就业型”人才培养的模式一直延续至今。从中可以看出，我国高职院校并未将创业教育完全融入整体的教育体系内，而仅停留在开设相关创业型课程上。由此可见，面临着目前日益紧张的就业局面，高职院校并未真正认识到开展实施创业教育的重要性以及紧迫性，创业教育理念相对滞后，未能及时跟随时代的变化，直接导致了其在开展创业教育的过程中，未能将专业教育、创业教育、社会人才需求以及学生就业状况四者进行有机的融合，存着着教育功能定位问题。

(二)创业指导教师的缺乏

相对于我国来讲，西方国家的创业教育起步较早，经验较为丰富，最为突出的优势表现在其创业教育的指导教师具有非常丰富的创业经验，其自身一般是亲身感受或者是经历过创业过程的，对于创业流程、创业能力需求把握的较为精准。但就目前我国高职院校创业教育来看，从事

创业教育的指导教师极度缺乏实践经验，有些教师都是从高校毕业后直接来高职院校任教的，这就造成其在对学生进行创业教育的过程中存在很大的局限性，很难插入真实、鲜活的实践案例来指导学生，而多数遵从理论上的教育途径，在一定程度上制约了高职院校创业教育水平的提高。

(三)创业教育体系不健全

自我国开展创业教育以来，虽然已经经历了19年的时间，但相对于本科创业教育体系而言，高职院校的创业教育体系并不十分完善，缺乏完整性，有些高职院校甚至还将创业教育停留在表层，主要体现在：一是缺乏资源整合性，即高职院校在开展创业教育的过程中未能结合专业教育从职业角度对校内校外各种教育资源进行整合，导致学生在接受创业教育的过程中拥有的实践设计机会较少，很难及时了解到行业前沿；二是高职院校缺乏与校外企业的联系性，就目前来讲，高职院校与校外企业的联系并不十分紧密，再加上本科创业教育带来的竞争压力，导致其在开展创业教育的过程中缺乏社会各界尤其是实业界对其的支持，使得高职院校创业教育的真实性及有效性有限，学生所接受到的创业教育还多停留在课程设计、创业比赛等各种创业活动层面上，与社会发展存在着一定的脱节性[3]。

(四)创业教育实践条件的缺失

高职院校在开展创业教育的过程中存在着严重的实践平台缺失性，主要体现在三个方面：一是高职院校缺乏特色化的创业教育实践平台，阻碍了学生理论应用实践能力的发展和提升；二是创业教育保障的不健全性，虽然随着我国社会现代化进程的逐步推进，我国政府已经着手建立了一部分关于大学生自主创业的保障机制，包括出台一些优惠性政策等，但其并未切实落到实处，尤其是在创业资金申请这一块，各项手续尤其繁复，极大的打击了高职院校学生创业的积极性，导致高职院校创业教育空有理论教育，而“无用武之地”，极大的制约了高职院校创业教育的有效性。

三、有效解决高职院校创业教育问题的对策

(一)转变创业教育理念，有效指导创业教育的开展

马克思主义认为，意识对实践具有重大的反作用，用科学合理的意识指导实践能达到事半功倍的效果。因此，为提高高职院校创业教育水平，首先要转变创业教育理念，树立起科学合理的创业教育意识，具体包括：一是树立起以就业为指导的创业教育理念，并将社会人才需求、专业教育以及学生的就业状况与创业教育进行有机融合，高度重视创业教育的重要性，把创业教育作为培养学生以及满足社会发展需求的重要途径[4]；二是将创业教育融入到教育体系中，并纳入学生的人才培养方案

中，坚持“职业本位、创业优先”的理念，将学生的职业能力与创业能力、职业素质与创业品质结合起来、开展“专业与就业”主题教育。

(二)提高创业教育指导老师的指导能力，加强创业教育师资力量的建设

教师是高职院校创业教育的重要实施者和引导者。因此，高职院校在开展创业教育过程中有必要建立一支集教育与实践于一体的创业教育教师队伍，以对学生开展有效的创业教育指导，具体措施包括：一是加强对创业教育教师的指导与培训，多为教师提供前去企业参观学习及交流的机会，使其切实参与到企业生产经营及一线的管理工作过程中，增加指导教师的实践体验；二是积极组织归属于本院校的创业团队，为有创业能力的教师提供包括资金、场地等在内的创业条件，为该院校创业教育的开展注入更多的活力及社会价值，进一步提高创业教育这一学科的可建设性；三是聘请社会上相关企业或行业的成功作业者作为外聘创业指导教师，补充本院校的师资，提高本院校小创业教育的实践意义。

(三)健全创业教育体系，提高学生创业能力

健全的创业教育体系是各项创业教育工作得以顺利开展和实施的重要保障。因此，高职院校在创业教育开展过程中要注重于创业教育体系建设的完善性，以从根本上提高学生的创业能力，具体措施包括：一是加强对校内校外各项创业教育资源的整合性。在校内，结合专业教育对学生进行阶段性的创业知识及技能教育；在校外，精心搜集各类创业教育案例资料，并对其进行系统化的整理与分析，以引导学生从细微处着手，细化创业流程；二是积极加强与校外各行业或企业间的联系习惯，尤其是针对典型创业案例中的企业或个体要加强与其之间的交流沟通，以积极争取其参与到创业教育或案例分析教育过程中，实现学生与案例人物的实时接触与互动，提高创业教育的实效性。

(四)完善创业教育实践平台，打造良好创业教育外部环境

实践是创业教育的关键性环节。因此，高职院校在开展实施创业教育的过程中要高度重视实践教育环节，具体措施包括：一是打造特色化创业教育实践平台，为学生提供良好的创业实践条件，如建设创业俱乐部，寻求与校外企业的强强联合，为学生提供一系列的专业讲座、沙盘演练、名企实习等其它实践活动，在激励学生自主创业的同时，提高学生的创业实践能力；二是开展实施与社会企业、社区以及其它高职院校间的共同培养教育，扩大本院校创业教育的实践操作途径，积极为学生搭建各类创业教育实践平台，为学生提供更多的接触实践、参与实践的机会[5]；三是充分利用国家或地方政府为大学生资助创业提供的各项优惠性政策措施，通过为本院校毕业生提供一定的创业资金、场所等其它资助进一步完善本院校的创业教育保障机制，更好的服务于本院校的创业教育实践。

四、结语

综上所述可知，创业教育虽然对于有效缓解高职院校面临的就业压力，但就目前来看，多数高职院校在开展创业教育的过程中并未真正认识到创业教育的重要性，仍存在着一些问题，既制约了其创业教育水平的提高，亦不利于学生创业素质的全面提升。因此，为提高其创业教育水平，高职院校应积极采取相应的有效对策，加强对学生的创业教育，提高学生的创业能力及创业品质。

[1]雷俊霞.高职院校创业教育存在的问题及对策[J].教育探索，2012，04：149-150.

[2]刘春兰，戴莉，武静，杨岩，白延泉.高职院校创业教育存在的问题及对策探析[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2014，02：65-66.

[3]王晓蕾.高职院校创业教育存在问题及对策[J].漯河职业技术学院学报，2013，05：75-78.

[4]彭鑫艳.高职院校创业教育发展的现状与对策研究[J].品牌，2015，04：164-165.

[5]王新文.高职院校创业教育的问题与对策研究[J].教育与职业，2014，18：100-101.

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