《教育学》课程改革初探——以思想政治教育专业为例

刘红敏*

贵州民族大学马克思主义学院，贵州　贵阳　550025



《教育学》课程改革初探
——以思想政治教育专业为例

刘红敏*

贵州民族大学马克思主义学院，贵州贵阳550025

《教育学》是思想政治教育专业学生完善教师素质结构的必修课程。教师要丰富教学内容，使用多种教学方法，创新教学组织形式，实施形成性评价，组织学生到中小学进行教育实践，才能确实提高教学效果，达到预期的教学目的。

教育学；课程；改革

教育学课程是思想政治教育专业的必修课程，其基本目的是提高学生的教育教学技能，帮助学生树立正确的教育观念，同时培养学生对教育事业的热爱，在该专业学生职前教师教育中占有至关重要的地位。而如何切实提高教学质量，提高学生学习积极性和兴趣，使培养出来的学生符合时代的需求，更好地胜任教育教学工作，是该门课程改革需要关注的焦点。课程改革涉及问题较多，本文着重从《教育学》教学内容、教学方法、评价方式和加强教育实践四个方面来进行该门课程改革探讨。

一、创立多模块化的教学内容体系[1]

教育学的内容要一改传统的以讲授教育学教材内容为唯一的做法，设置多方面的教学内容。一是设立“专题”教学内容模块，包括教育概述，教育学及其发展，教育与个人及教育与社会发展的关系，教育目的及教育制度、教师与学生、课程及教学相关理论等；二是实践教学内容模块，包括参阅优秀教师教案，充分利用网络资源观看并评价优质课教学录像，开展“微格教学”活动、组织学生到中小学进行听课、上课等教育教学实践等；三是自主与合作学习模块，由教师提供教育名著目录和经典教育故事案例书籍目录，指导学生阅读，学生阅读后撰写读书笔记，同时可以组织学生以小组为单位，收集、分析和探讨基础教育现状等。

二、灵活使用教学方法，创新教学组织形式

(一)采用多种教学方法

课堂教学除了用讲授法和问答法在注重精讲理论的同时，还可结合学生的特点采用讨论法[2]。通过讨论，可以加深学生对教育理论的理解，形成新的教育理念。讨论话题注意结合实际，对当今教育领域中的许多焦点如“教育目的”、“基础教育课程改革”等问题进行讨论，如通过让学生阅读资料《你的用途，绝非一种》[3]，引导学生结合材料及我国的教育实际，讨论我们的教育究竟应该培养什么样的人，加深对我国教育目的的理解。同时在学生阅读教育名著和教育经典案例时，教师注意采用读书指导法，并启发学生联系已有知识研究解决实际问题，防止读书中理论和实际相脱节。

(二)案例教学法

在《教育学》的教学中，有的内容理论性较强，有些概念则比较抽象，如果采取单纯的理论讲授的方法，学生不容易理解。针对这种情况，教师可根据具体教学内容，有针对性地选取相关案例，让学生运用所学理论去分析案例，提高学生利用所学理论知识分析和解决教育问题的基本能力。如在讲解“教学原则和教学方法”内容时，可结合优秀教师教学案例，让学生具体分析该教师使用的具体教学原则和教学方法，通过分析，学生不仅加深了对教学原则和教学方法的理解，同时也增强了学生在教学中灵活使用教学方法，贯彻相关教学原则的自觉性。

又如在讲解撰写教案如何设置三维教学目标时，我引入人教版高中思想政治必修课一——经济与生活的第一单元第三课中《影响消费水平的因素》的内容，引导学生设计三维教学目标，通过讨论和发言，每个学生基本能把握该内容的知识与技能目标，同时在过程与方法目标中都能提出自己独到的见解和设计。

(三)“微格教学”活动引入课堂[2]

学生学习完《教育学——教学》这一部分内容后，集中安排每个学生备课、撰写教案并登台模拟讲课，讲课内容主要结合学生专业特点，选取高中阶段思想政治课的相关内容。每一个同学的讲课大约10分钟。讲课结束后采取自评、同学互评和教师评课三种形式[2]。自评是学生介绍自己的备课情况、教学目标设置、教学重难点，同时总结一下授课过程中的优缺点和今后应该注意的事项。同学评价是指其他同学对讲课同学的优缺点进行评价。在学生自评和互评的基础上，教师根据上课基本要求对学生“微格教学”活动进行综合性评价。“微格教学”对提高学生的备课能力，课堂组织能力，语言表达能力等方面都起到了促进作用，同时对学生正确认识教师职业，正确认识自己也具有重要的作用。

(四)及时并多途径收集学生的反馈信息以改进教学

学生的信息反馈对于教师深入了解学生学习情况，有针对性地调整和改进教学提供了一个重要依据，同时还能使教师能够做到因材施教。因此，教师应重视学生信息的及时反馈，并注意采取多种途径收集学生学习情况和学生对教师上课的反馈意见。除了通过平时作业和阶段测试了解学生学习情况外，还可以进行问卷调查、召开座谈会等方式收集学生的反馈信息。通过反馈，可以深入了解学生对所学知识的掌握情况，同时有针对性地针对问题调整后期教学内容和方法。当然，为了提高学生反馈信息的真实性，教师要努力营造良好的教学氛围，保持融洽、和谐的师生关系。因为只有在良好的教学氛围中，才能缩短教师与学生的心理距离，便于教师获得真实而有效的教学信息[2]。

(五)创设问题情境，实施启发式教学

我国多数教育学学者从学生掌握知识、技能的过程角度将教学过程的基本阶段分为六个阶段，其中第一个阶段就是引起学习动机。作为教育学教师，应该率先垂范，教学中注意创设问题情境，激起学生的求知欲，激发学生学习教育学的兴趣。所谓问题情境，就是指具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。如在讲解我国基础教育课程改革这一内容之前，先给学生出示加拿大的一则教育童话《动物学校》[4]，根据这个故事，给学生设置了一个问题：“如何评价该校的课程设置和评价方式”。带着这个问题，学生对我国基础教育课程改革目标这一内容产生了学习欲望，于是教师以此为契机，带领学生学习该内容。

三、改革课程评价制度，实施形成性评价

改革考试制度是伴随着我国的素质教育改革实现的，是不断地贯彻先进的教学理念、新的教学主张的体现[5]。实施形成性评价是改革考试制度的关键所在。形成性评价是指通过多种评价手段和方法(观察、活动记录、测验、问卷调查、咨询、访谈、学习日志和学习档案)对学生学习过程表现出的兴趣、态度、参与活动程度，对他们的语言发展状态做出判断，对他们的学习尝试做出肯定，对他们的学习进展进行持续评价[6]。对学生进行形成性评价更注重从学生的实际需要出发，强调对学生的学习过程进行评价，它能有效地激发学生学习的积极性，有利于师生进行交流。

教育学课程中要一改以往“结果性评价为主”的做法，实施“形成性评价为主”，提高平时成绩在课程成绩中的比例。平时成绩主要就是形成性评价，主要评价学生参与案例讨论、评价公开课视频或同学教学情况、本人微格课教学情况、读书报告和作业完成情况等。

四、加强与中小学的联系与合作，提高学生的教育实践能力

为了把教育学上所学理论运用于实践，提高学生的教育实践水平，学院应与周边中小学建立长期的合作伙伴关系，与其合作创建“专业发展学校”，为学生提供教育实践场所，使学生在学习教育理论的同时开展教育实践活动，以获得实践教学经验和真正的情感体验[7]。由合作的中小学教师作为指导老师负责指导学生教育实践活动。通过建立长期合作机制，教育学教师在开设教育理论课程的同时，经常组织学生到合作的中小学进行教育实践活动，如通过组织学生先听中小学教师上课，并在中小学教师的指导下给相应班级上课等，确实提高学生的教育实践能力。

总之，《教育学》的教学，需要教师不断丰富教学内容，结合学生特点，采用多种教学方法，进行案例教学，理论与实际相结合，通过开展“微格教学”提高学生的课堂教学技能，注意搜集学生的反馈信息，不断改进教学，注意创设问题情境，激发学生学习兴趣，同时对学生的评价要一改以往的“结果性评价为主”为“形成性评价为主”，适时组织学生到中小学开展教育实践活动。只有通过各个方面的改革，才能确保教育学课程教学取得实效，发挥其在教师职前教育中的作用。

[1]刘远碧.高师院校公共教育学课程改革的实践转向[J].四川师范大学学报(社会科学版)，2014.1.

[2]杨立红.《教育学》教学方法改革之我见[J].大理学院学报，2002.6.

[3]杭大庆.你的用途绝非一种[J].星火，2005(17).

[4]胡东芳著.教育新思维：东西方对话录[M].桂林：广西师范大学出版社，2003.

[5]傅亚卓.基于教师专业发展的教育学课程改革研究[J].教育教学论坛，2014.1.

[6]贾军红.形成性评价的研究现状与发展趋势———以中国学术期刊网络出版总库为样本来源[J].四川理工学院学报(社会科学版)，2012.1.

[7]兰丽红.师范院校公共教育学课程改革探析[J].教育探索，2010.2.

刘红敏(1981-)，女，汉族，贵州普安人，硕士研究生，贵州民族大学，副教授，研究方向：大学生思想政治教育研究。

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