混合教学模式下大学生网络学习障碍及对策研究

谢　斯*

武汉体育学院国际教育学院，湖北　武汉　430079



混合教学模式下大学生网络学习障碍及对策研究

谢斯*

武汉体育学院国际教育学院，湖北武汉430079

随着互联网技术与各个行业之间越来越密切的结合，在教育领域产生了基于互联网技术的新的教学模式—混合教学模式。本文运用问卷调查法和数理统计法，对混合式教学模式下大学生网络学习障碍因素和成因进行了研究，并提出了针对性的对策。

混合教学模式；网络学习障碍；对策

一、引言

伴随着互联网对各个行业的渗透力不断增加，其在世界各国教育领域的应用范围也更加广泛，各种新的教学应用模式层出不穷，混合式学习就是其中一种将面授教学与基于技术媒介手段的教学相互结合而构成的新的学习环境和学习方法。基于互联网技术的网络学习是混合式学习中的重要一部分，是课堂面授学习的积极补充。混合教学模式下的网络学习主要有两种形式，一种是学生的自主性网络学习，学生自发地利用网络进行知识的积累与问题的探索，另一种是教师利用网络进行辅助性课程设计，并要求学生在网络上完成课程任务，从而达到课程教学目的。

二、混合教学模式下大学生网络学习障碍因素

本研究采用问卷调查的方式，以武汉体育学院2012级和2013级英语专业学生为调查对象，该专业的数门专业基础课和专业课，如基础英语、翻译理论与实践，都采用了混合教学模式，将课堂面授与课下网络学习结合起来，通过调查问卷对学生进行了网络学习障碍因素的调查。通过对调查问卷结果的分析得出混合教学模式下大学生网络学习障碍因素如下：

(一)学生依赖心理强，被动接受的学习心理较明显

受传统学习观念的影响，学习者不太适应主动学习的方式，在思考和学习行动上习惯于被动的方式，无法主动运用网络进行与老师和同学之间的交流，造成即使学习过程中遇到困难和问题也不主动通过网络去向老师询问或和同学进行讨论，依赖老师在之后的课堂中会进行讲解，而造成学习疑问被搁置，学习障碍没有及时清除，影响学习效果。

(二)学生的网络资源获取能力和知识管理能力较弱

学生缺乏有效辨别和获取高质量网络资源的能力，面对浩大纷繁的网络资源，学生常常感觉茫然，不知如何以及在哪里能找到最新的、权威的、完整的、科学的相关网络学习资料，对已获得的信息也不知如何加以利用，不具备知识管理能力，获取及处理信息的难度较大，只能依靠专业论坛和搜索引擎为主要的信息处理工具作为网络学习辅助工具。

(三)学生自主学习监控能力薄弱，缺乏时间管理意识

学生常常会在网络页面的跳转中渐渐偏离最初进行网络学习的目的，将大量时间花费在浏览与学习无关的网页浏览或游戏上，注意力容易分散，用于网络学习的时间占整个使用网络时间的比例过低，缺乏有效的学习时间管理，不能集中精力进行学习。

(四)量化考核的限制和自主学习效能监督的缺乏

量化考核一直是外语教学的指挥棒，学生在这个指挥棒的指导下，将主要精力放置在与量化考试相关的书本内容学习上，而不太重视通过网络学习进行知识扩展和认知技能提高上，造成学生对网络学习的热情不高，动机不强。

三、造成网络学习障碍的原因分析

(一)传统教学模式的惯性

学生从小学到高中一直接受的是传统的填鸭式的教学模式，在课堂上以教师为主导，教师满堂灌输知识点，包办所有问题和问题解决方式的讲解，学生只需跟从老师的授课步伐，被动接受并完成老师传授的知识和布置的作业与任务，在这样的教学模式下，学生对老师过分依赖，无法对自己进行有效的控制与管理，缺乏明确的学习目标，自主学习的能力弱，由于两种教育模式当中师生关系和角色的完全相反，传统教学模式的惯性阻碍了学生自主进行网络学习。

(二)学习者的网络认知能力较差

网络认知能力是学习者对于网络学习必须具有必备的知识和必需的实用技巧、计算机操作的能力、时间管理能力。网络学习能力和其他学习能力一样，需要经过一段时间的训练和积累才能使得学习者进行有效的网络学习，才能适应网络学习，但是收到传统课堂教学模式影响，目前接受过系统的网络学习技能训练的学习者并不多，由此造成了网络学习障碍。同时网络学习者的自控能力较差，在进行网络学习浏览网页时，注意力容易被其他无关的网页内容或链接转移走，从而无法专注地高效地进行网络学习，无法合理地利用网络学习时间，缺乏时间管理观念，造成网络学习效率低下，影响网络学习效果。

(三)自主学习评价体系注重结果而忽视过程

传统的教学模式中，教师是学习评价的主体，不重视学生的自我评价以及学生之间的相互评价；在评价形式上，传统的评价方式注重对学习结果的评价，如作业的完成情况、考试的得分等，而忽视学习过程的评价和形成性评价，在网络学习评价中，部分教师仍然沿用传统的评价体系，只关注学生的上机数据。

四、解除网络学习障碍的对策

(一)提高网络学习中师生交互质量

由于受到传统教学模式的影响，学生习惯了被动接受知识，不善于相互交流讨论，而学生通过彼此相互交流和与教师之间的交流实现知识的重构、转化与提升，通过交流可以增强对所学知识的认同感，增强对学习成员的信任度，将个体无意识学习过程真正转化为网络化的学习过程。同时通过交流互动还可以避免学习者孤立感的产生，增强学习凝聚力，强化团协作意识。

(二)提高网络学习认知能力

要帮助学生适应网络学习方式，同时教师可采用易于学生进行网络交流互动的方式和课程资源发布方式，尽量减少由于网络技术缺乏造成的网络学习障碍。

(三)利用即时通讯工具来建立学习共同体

教师可充分利用如QQ和微信等即时通信工具建立学习共同体来促进学习者之间以及学习者与教师之间的交互活动。

[1]余高峰.建构主义理论与网络环境下的大学英语自主学习[J].大学英语(学术版)，2012(1).

[2]徐建星.高校师生课后网络交流调查研究[J].电化教育研究，2010(6).

[3]张建伟.论基于网络的学习共同体[J].教育技术研究，2000(4).

[4]刘淑君.多媒体网络环境下大学生英语自主学习适应性研究[J].山东外语教学，2014(4).

谢斯(1980-)，女，湖北武汉人，博士，武汉体育学院，副教授，研究方向：语言学、语言教育。

G434A

1006-0049-(2016)16-0246-01