以职业导向为基础的高职英语教学改革

刘一帆

永州职业技术学院，湖南　永州　425000



以职业导向为基础的高职英语教学改革

刘一帆*

永州职业技术学院，湖南永州425000

随着经济全球化发展的不断深入，英语作为全球通用语言，在教育领域受到的关注度越来越高。高职院校以培养技能型、专业性人才为主，加强对学生英语能力的培养，对其今后职业发展具有重要的作用。本文首先分析高职英语教学改革的必要性，然后分析现阶段高职英语教学中存在的问题，最后提出以职业导向为基础的高职英语教学改革，供有关人员参考。

职业导向；高职英语；教学改革

英语作为全球通用语言，在经济全球化发展过程中应用更加广泛，社会对英语人才的需求量也逐渐增多。高职院校以培养高级应用型人才为主，必须培养能够适应市场的人才。英语作为高职教育中必修课程，必须以职业为导向，针对目前高职英语教学的现状，采取有效的教学改革措施，满足社会对人才的需求。

一、高职英语教学改革的必要性

一方面，基于对国际人才就业形势来说，高技能职位逐渐将低技能职位所替代，知识型劳动者数量逐渐增多。企业的用人标准也在逐渐的变化，在选择人才的过程中，企业对职员的团队合作能力、实践应用能力、创新能力更为看中，英语作为高职学生走向岗位的必要技能，高职英语教学必须勇于改革，改变原有的教学理念，为高职学生创造更加广阔的就业前景。

另一方面，面对激烈的就业竞争，加上高等院校的持续扩招，导致高职院校学生毕业面临严峻的就业形式。通过对大量的高职毕业生走访调查发现，高职毕业生在毕业后求职受挫率较高，原因在于其不符合岗位要求。加强对英语的学习，提高自己的英语专业能力，对扩展就业空间具有较大的帮助。因此，高职英语教学必须强化改革，以职业为导向，不断的提升学生的专业能力，以社会需求以及企业用人标准为目标，适应处于动态化的职业需求。

二、目前高职英语教学中存在的问题

(一)高职英语教学思想落后

现阶段，高职英语教学过程中，英语教学缺乏特色型，沿用传统的教学思想，不符合培养学生就业能力以及职业素养的高职教学目标。同时，在具体的英语教学过程中，教师往往将英语仅仅作为一门语言向学生传授知识，忽视了对学生职业岗位技能的培训，不能适应社会需求。教师以理论知识为主，过度的强调英语的语法、单词以及阅读理解，教学模式缺少创新，学生对英语课堂的兴趣不高，加上学生本身的英语基础水平较低，不能满足企业对人才的需求。

(二)教材滞后，无法体现职业性

目前，高职英语课堂教学中，很多院校采用新视野教材，与高中阶段的教材十分相似。教材中的内容包括了丰富的西方文化，但是关于学生职业发展的内容相对较少，强调对学生英语听说读写能力的联系，不注重学生实际能力的锻炼，不能满足学生职业发展需求。另外，教材的滞后，在一定程度上导致学生不重视英语，认为英语学习和自己的职业发展不相关，导致英语学习兴趣不高，甚至对英语教学产生厌烦情绪。

(三)英语师资力量弱，设施利用不合理

在高职英语教学师资力量方面，很多学院英语教师水平普遍偏低，缺少职业培养经验，对社会行业需求不够了解。因此，在具体的教学中无法体现职业性，违背了职业导向的教学目标，英语课堂教学效果不佳；在教学设施方面，很多高职院校由于资金限制，不能引入现代化的教学设施，导致设施跟不上教学理论的发展，也是导致高职英语教学质量偏低的原因之一。

三、基于职业导向基础的高职英语教学改革策略

高职教育是我国教育体系中关键的组成部分，以培养应用型人才为目标，只有提升学生的职业能力，才能提高其就业能力。英语应用能力是高职学生职业能力的关键部分，对提高学生就业能力具有关键作用。根据目前高职英语教学现状，必须以职业为导向，强化英语教学改革，为高职学生创建广阔的就业环境。

(一)转变高职英语教学观念

高职英语教学改革中，必须找准定位，确定合理的英语课堂目标，为提高高职英语教学质量奠定基础。高职英语教学必须以培养学生职业素质为导向，以提升学生职业能力为目标，侧重于对学生职业发展能力的培养。高职院校以及英语教师必须加强对英语改革工作的重视，在传授学生英语基础知识的同时，强化学生对英语的运用能力，只有这样，才能培养出更加符合社会需求的人才。

(二)创新高职英语教学方式

针对现阶段高职英语教学模式单一的问题，必须深化改革，创新英语教学的方式，改变以教师为主体的教学模式，尊重学生的课堂主体性。高职英语教学中，教学目标设定、教学方案制定、教学过程的展开都必须围绕学生进行，发挥学生的主体优势，让学生在自主学习过程中提升自我创新意识与能力。教师在此过程中做好相关的指导工作。同时，在教学中可以通过有效的案例，设定情景等，将学生带入到职业情景中，提高学生的职业素质。

(三)建立多元化的英语教学评价机制

建立多元化的英语教学评价机制，不能单单以英语笔试成绩决定学生的学习成果。在评价类型方面，应该对学生英语听力、笔试以及口语对话能力进行综合评价，而在评价主体上，可以实行教师评价、学生互评以及自评等多种模式。这种有效的评价机制，更容易提升学生的英语学习兴趣，提高整体的教学效果。另外，在评级过程中，还可以采用模拟职业接待、面试等场景，通过真实的场景，评价学生的英语职业水平，这对于提升学生职业能力具有很大的帮助。

四、总结

通过上述分析可知，高职英语教学中，必须重视学生的职业发展，以学生职业发展为目标，加强英语教学改革，优化教学过程，建立有效的教学评价机制，积极采用现金的现代化教学设施，为学生创造一个良好的英语学习环境。只有这样，才能促进学生职业能力与素质的提升，满足社会对人才的发展需求，为学生职业铺平发展道路。

[1]宋艳红.以职业素质为导向的高职英语教学改革研究[J].青春岁月，2016，23(8)：74-78.

[2]李永春.以职业素质为导向的高职英语教学改革研究[J].亚太教育，2013，32(2)：99-100.

刘一帆(1983-)，男，汉族，湖南永州人，本科，永州职业技术学院，讲师，主要研究方向：英语语言文学。

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