电子书包环境下小学数学复习课教学模式的设计

2016-02-04高虹

山西青年 2016年17期

关键词：电子书数学知识教学模式

高　虹

贵州省瓮安二小，贵州　瓮安　550400

电子书包环境下小学数学复习课教学模式的设计

高虹

贵州省瓮安二小，贵州瓮安550400

随着城市的不断发展，教育模式的不断改进，教学制度的不断升华，在现在的社会背景下，电子书包环境下课堂教学模式将作为区域应用的重点建设内容。电子书包模式下的教学设计，可以将小学数学的课程进行针对性的翻转，突破时空的控制，克服思维的限制，将改变教师角色为教学设计的主线要求，将问题按照情境的模式进行充分的展现。本文以电子书包环境下小学数学复习课教学模式的设计进行分析和讨论。

电子书包；小学数学；复习课教学

信息化技术的逐步完善，在小学数学教学课程的设计中，将信息化的技术进行了针对性的推进，这种推进的模式有效地改变了学生学习数学的学习方式。在使用信息化的教学模式中，可以有效地激发学生对于小学数学的学习兴趣，使用信息技术可以将数学的内容进行课程的情境设定，将抽象的数学知识转变为直观的表述形式，改变之前难以理解的问题，帮助学生们进行自主学习，将学生对于数学知识的能力进行充分的开发。电子书包进行小学数学复习课程的设计是一种全新的教学观念，只有将这种技术形式进行学科教学的运用，才能有效地将电子书包的模式进行全面的推进。

一、小学数学复习课程的教学现状

小学数学的复习课程就是将学生对于某一阶段所学习的知识进行全面性的巩固，方便学生对于数学能力的培养，在现有的知识背景下进行知识的熟练掌握，并按照实际的情况进行综合性的运用。复习课程的设置是小学数学课程教学的关键课程之一，想要将小学的数学复习课程进行进一步的效率提升，就应该从学生的理解、练习、评价以及测试这四方面进行针对性的规划，但是将现在的小学数学复习课程进行全面的分析，可以发现，数学课程对于这四大问题的设计出现着不同程度的问题。首先，对于理解来说，数学属于一种整体性的知识，教师在复习的课程设计中，容易将小学数学的课程内容进行孤立，分散的知识整理，并没有进行数学教材的贯穿，这种问题的存在使得学生缺少对知识结构的梳理，复习课程变成了数学新课程授课的另一种形式；然后，对于练习来说，数学练习就是复习课中学生提升，应用所学习到的数学知识进行巩固的有效途径，但是大量的练习内容将复习课变成了单纯的练习课，这种课程的设计不仅仅会导致学生缺乏对于数学练习的思考以及内容的梳理，还会使得师生之间的合作气氛得不到及时的渗透，课程的气氛并不令人满意；接下来，对于测试来说，学生在小学数学学习阶段，测试的本身目的就是为了让学生们发现问题并及时的进行问题的解决，在复习课程中，假如教师不能将测试的结果进行充分的汇总，就无法对学生的掌握情况进行分析，使得学生失去纠正错误的最佳时机；最后，对于学生自主性学习的习惯培养来说，教师想要在复习课中保证教学进度，课程中的知识梳理通常会由教师进行全线指导，学生缺少一种探索的意识，缺乏自主学习和归纳的能力，不利于学生自主学习的能力培养。

二、电子书包环境下的小学数学复习课教学模式的设计

将小学数学的复习教学模式进行针对性的设计，可以分成以下三个方面：

(一)教学理念的渗透

在信息技术的助力下将小学数学的课程模式进行了全新的翻转，这种教学流程的改变使得小学数学复习课程的设计突破了思维的限制，跳出了之前课程教学模式的教学运用框架。随着这种教学理念的渗透，使得教师在教学中的角色也进行了全新的改变，从之前单一的知识传播者变成了教学内容的引导者以及助学者，将学生的位置进行了提升，学生在这种环境中，也从被动的学习状况向主动的学习模式进行转换，成为课程学习的主体人员，所以，想要将电子书包环境进行针对性的融合，就应该突破数学复习课程的空间界限，突破数学的思维限制，将教学的角色进行科学的转换。

(二)数学问题情境的设计

在数学复习课程的设计中，使用情境模式的设计就是将数学新知识有效的渗透到具体的情境中，从情境中解决相关的问题，促使学生们可以将原有的知识与现在的知识内容进行全面的结合，由此激发学生对于获取新知识的探索，提升学生的学习兴趣程度。这种通过问题进行数学知识设计的课程教学形式，可以为数学的教学内容和学生的发展提供必要的驱动力量，促使学生们在有意境的环境中进行数学知识的学习，达成知识学习的目标。

(三)教学环节与流程的设计

在小学数学的教学环节设计中，教师应该将课前，课中，课后的三项内容进行全面的整合，按照科学的教学模式进行针对性的规划。教师应该根据学生的不同情况进行不同教学形式的安排，只有这样的针对性课程设计，才能够让学生进行数学知识内容的全面构建，让学生对于数学知识的内容进行针对性的整理，展现知识梳理的成果，并对最后的复习内容进行问题的解答，提供必要性的练习与作业辅导。