农村中小学古诗词教学方法初探

牛永明

武山县马力镇北顺九年制学校，甘肃　武山　741317



农村中小学古诗词教学方法初探

牛永明

武山县马力镇北顺九年制学校，甘肃武山741317

由读导入，读中质疑；查找资料，帮助解疑。抓住关键，理解诗意。反复诵读，感受韵律。知人论诗，体验情感。大胆想象，领略意境。互动总结，拓展延伸。

农村；中小学；古诗词；教学方法；初探

古典诗歌是中国传统文化的重要组成部分，义务教育《语文课程标准》要求，一至六年级背诵的古诗应不少于70首，七至九年级背诵的古诗应不少于90首。可见古诗词在中小学语文中占有非常重要的地位。如何教，才能使学生学好古诗，就成了摆在每位语文教师面前的一个重要问题。根据本人多年的教学经验并结合农村学生的实际，我认为古诗教学应从以下几个方面进行。

一、由读导入，读中质疑；查找资料，帮助解疑

(一)由读导入，读中质疑

选入中小学语文课文中的古诗都是千古传诵的名篇，他对仗工整，音韵和谐优美，富有节奏感、音乐美。只有通过反复诵读，才能体会到他含蓄、凝念、铿锵优美的特点。诵读时要在读准字音的基础上，读出节奏，要有感情的朗读诗篇。

如：唐代诗人李绅的《古风》一诗去读，按下面画出的节奏去读。春种/一粒粟，秋收/万颗/子，四海/无/闲田，农夫/犹/饿死。教师要指导学生去仔细品味古诗的韵律之美。学生在反复诵读、感受韵律美的基础上提出自己不懂的问题。

(二)借助课本注释，初步解疑

让学生带着自己的疑问，去看课本注释，可以使学生弄清这首诗选自哪里，以及作者的基本情况；弄清部分字词的读音和意义；弄清一些难懂的句子的意思。如果还有问题要解决，就留在下一步去解决。

(三)查找资料，了解背景，解决疑难

让学生从自己找到的资料上了解作者的处境及写作的背景。

如：学习唐代诗人李白的《早发白帝城》时，学生只要在资料上了解到：唐肃宗乾元二年(759)，李白因永王璘案，流放夜郎(今贵州省遵义县附近)，行至白帝城时途中遇赦，便乘舟东返江陵，这首诗是李白从白帝城返回江陵时所作。通过这些资料学生就能理解作者“千里江陵一日还”的喜悦心情；就能感悟到全诗轻松、欢快的基调。

二、抓住关键，理解诗意

不同的诗篇，难点不同，根据我近年来的教学情况看，理解古诗的关键不外乎以下几个方面：

(一)弄清古今词义的变化

古诗中的有些字词沿用到现在因年代久远，意义和用法都发生了很大的变化。教学时要重视这种现象。

例如：“儿童急走追黄蝶”(杨万里《宿新市徐公店》)中的“走”是“跑”的意思。又如：“昨日入城市”(张俞的《蚕妇》)中的“城”是“城市”的意思，“市”是“做买卖”的意思。

(二)掌握通假字

通假字在古代文学作品中随处可见，掌握通假字对正确理解诗意大有帮助。那么，什么是通假字？通假即某些词原先已为它造过专用字，但由于种种原因，书写者没有使用本字，而找了一个读音相同或相近的字来代替它，这种现象称为通假，用来代替本字的字叫通假字。对于通假字不能用假借的这个字的意义去理解，去读音，而是要按本字的意义去理解，按本字的读音去读它。

例如：唐代诗人王维的《鹿柴》中就有两个通假字，“返景入深林”中的“景”同“影”，《鹿柴》中的“柴”通“寨”。“景”应按“影”的音去读，意义也应按“影”的意义去理解(下面的例子就不一一注明了)。又如：“荡胸生曾云”(杜甫《望岳》)中的“曾”通“层”。古诗词中的通假字很多，这里就不一一列举了，教学时要特别注意。

(三)注意诗中常用的修辞手法

1.比喻

比喻是古诗中常见的修辞手法之一，古诗中的比喻句取喻新奇、生动形象，大多在描绘景物的同时蕴含着深刻的道理，学习时仔细体会，才能感悟到其中的道理，明确全诗的主旨。如：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”(岑参《白雪歌送武判官归京》)，诗人发挥神奇的想象，将北风比作春风，将雪花比作梨花。这比喻是何等新奇，格调是多么豪迈！一切景语皆情语”，只要仔细品味，就能发现此句中蕴含的作者的感情及全诗的主旨——热爱生活、化苦为乐、积极向上的乐观情怀。

2.夸张

据统计，七至九年级语文课本(人教版)中李白的诗有十五首之多，而高度的夸张是李白浪漫主义诗歌的鲜明特征，所以，弄清诗歌中夸张的艺术手法，是理解李白诗歌的关键。

如：《行路难》(其一)中的开头以极为夸张的手法领起，写“金樽清酒”，“玉盘珍羞”，仿佛在营造欢乐的宴饮气氛，像是一首“祝酒歌”。但第三、四句急转直下，忽说“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”！这样强烈的反差，衬托出诗人内心的悲苦——这就是夸张在这首诗中的作用。

3.互文见义

互文是把一个意思比较复杂的语句有意识的分为两个形式相同、用词交错有致的语句，使这两个语句的意义内容具有彼此隐含，彼此渗透，互相呼应，互相补充的关系。这种修辞手法较为特殊，是学习古诗的难点之一。解释这样的句子时必须把上下句的某些词语结合起来，使之互相补充，互相呼应，彼此映衬才能现其原意。

例如：将军百战死，壮士十年归(北朝民歌《木兰诗》)是互文，应理解为：将军和壮士经历了无数次战斗，有的战死，有的归来了。《白雪歌颂武判官归京》中的“将军角弓不得控，都护铁衣冷难着”也是互文。教学时只要抓住互文的特点，让学生仔细琢磨，学生就能举一反三，触类旁通，从而达到突破难点，准确理解诗意的目的。

(四)正确理解“用典”的目的

学习有典故的诗歌，教师只要引导学生弄明白作者运用典故的目的，就突破了教学的难点。那么，怎样才能引导学生弄清运典的目的呢？用对比联系法即可。对比联系法就是把典故中的人的境况和作者当时的境况进行对比，找出相似之处，感悟用典缘由。

如：刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》中用了两个典故。一是“闻笛赋”，指西晋向秀所作的《思旧赋》。向秀跟嵇康是好朋友，嵇康因不满司马氏集团而被杀，向秀经过嵇康故居时，听见有人吹笛，不禁悲从中来，于是作《思旧赋》。教学时把向秀当时的情况和刘禹锡的处境进行对比，学生就很容易感悟到作者借这个典故，表达了对受害的战友王叔文等的悼念。另一是“烂柯人”，据《述异记》所载，晋人王质入山砍柴，看见两个童子下棋，就停下观看，等棋局终了，手中的斧把已经朽烂了。回到村里才知道过了一百年。用同样的方法可以让学生感悟到，世人借这个典故抒发了对岁月流逝，人事变迁的感叹。

三、反复诵读，感受韵律

古诗不论是五言还是七言，不管是何种句式，他们都平仄有序，简短精炼，风格明朗，读来琅琅上口，学生非常喜欢。我认为在学生正确理解了诗意之后应抓住古诗的这一特点，让学生通过多种形式去反复诵读，带领他们去体会古诗的音韵美，培养学生感受美的能力。让一步通常采用下列形式进行：听录音(或教师范读)——学生练习读——小组比赛读——全班齐读，读中感受诗歌的语言美。

四、知人论诗，体验情感

我国古代诗歌异彩纷呈，许多古诗或吟咏性情，或感悟咏志，或借物言志，其中都蕴含作者的人生体验。因此，在教学时，教师要引导学生去领悟作者的情感，与作者的情感发生共鸣，使学生受到作者情感美的陶冶。

例如，我在教八年级语文(人教版上册)，第二十五课杜甫诗三首时是这样做的，在学生熟读诗歌的基础上，让他们了解写作背景，揣摩写作目的，体验作者情感。

学生通过资料得知《望岳》，的写作背景为：唐玄宗开元二十四年(736)，年轻的诗人离开了长安，到兖州(今属山东省)去省亲——其父杜闲时任兖州司马。此后大约三四年内，他一直在河北，山东一带漫游，结交了不少朋友。这首诗就是这期间写的。联系写作背景，学生就能体会到《望岳》中作者热情的赞美了泰山高大雄伟的气势和神奇秀丽的景色，同时也透露出诗人早年的远大抱负。

五、大胆想象，领略意境

优秀的诗歌，一般都能使描绘的生活图景和表达的思想感情交融在一起，形成一种意识境界，能使读者通过想象觉得如同身临其境，感受到一种意境美，从而受到感染。领略意境是学习古寺的最难一步，领略诗歌的意境时，应在前面学习的基础上，一边有感情的朗读诗句，一边展开丰富的想象，在自己的头脑中浮现出诗中所描绘的美景、情景。于不言中领悟、欣赏古诗的意境美。从而受到美的感染、美的熏陶。同时也培养了学生的想象力和创造力。

例如：陶渊明的《归园田居》(其三)的意境，别具一格：“带月荷锄归”，劳动归来的诗人，虽然独自一身，却有一轮明月相伴，月下的诗人肩扛一副锄头，穿行在齐腰深的草丛里，这是一幅多么美好的月夜归田图啊！“种豆南山下”，“夕露沾我衣”，语言朴实无华，随口而出，不见丝毫修饰的痕迹，真可谓“豪华落尽见纯真，一语天然万古新”。这自然平淡的诗句融入全诗醇美的诗境之中，使口语上长为诗句，让口语的平淡和诗意的醇美和谐地统一起来，形成平淡醇美的意境。

六、互动总结，拓展延伸

(一)注重积累名句，培养语言运用能力

诗歌的语言是很精炼的，好的诗歌都是用经过锤炼的语言写成的，是语言用运的典范，也是学生学习语言的好材料。因此，学完一首诗后师生应及时互动总结本诗中的名句。通过积累名句，逐步培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。

如：学习文天祥的《过零丁洋》后，互动总结时学生都能说出本诗中的名句：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”这时老师因势利导，“谁还能写出像这一句一样透着铮铮骨气的名句？”不一会儿，黑板上留下了这样的名句：“粉身碎骨全不怕，要留情白在人间”；“生当作人杰，死亦为鬼雄”；“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”…….下课铃响了，但同学们意犹未尽，老师说：“把这个问题做在作业本上，展示你们的才华，好吗？”同学们会心地笑了。

(二)了解古代社会，学习做人道理

诗歌是社会人生的缩影，优秀的诗歌总是从某一方揭示了社会生活的本质，不同的诗歌往往反映了多样化的社会生活，同时也形象地告诉人们应该怎样认识生活，如何面对生活，怎样创造生活，因此，学习优秀诗歌是中小学生健康成长的良师益友。

例如，学习杜甫的《茅屋为秋风所破歌》后，师生总结延伸时，老师提出了这样的问题；“作者杜甫所处的社会环境怎样？他的境况如何？这首诗中有值得我们学习的长处吗？如果有是什么？”小组内讨论后，学生发言；“当时正值‘安史之乱’时期，连年征战，民不聊生，国家危亡。杜甫生活极为艰难。杜甫值得我们学习之处为；‘安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜’的美好理想和‘吾庐独破受冻死亦足’的宽广胸怀”。

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