民族高校大学生自主学习现状与问题*——以北方民族大学为例

康　勇

北方民族大学文史学院，宁夏　银川　750021



民族高校大学生自主学习现状与问题*

——以北方民族大学为例

康勇**

北方民族大学文史学院，宁夏银川750021

本文在进行调查问卷的基础上，通过数据分析和实际观测走访，发现民族高校学生自主学习能力整体处于中等水平，与同层次普通高校无显著差距，但存在民族学生间个体差异大、由入校到毕业自主学习能力整体没有显著提高、学习动机逐渐弱化等现状和问题。针对现状和问题，本文从学校管理、培养机制、培养方法、培养具体落实等方面提出一些建议，希望能够有效提高学生的自主学习能力和水平。

自主学习；民族高校；大学生

为了解民族高校学生的自主学习水平和特点，针对性地采取相应措施，我们在北方民族大学展开问卷调查。我们对1500名学生进行问卷调查，获得818名学生的有效数据，经过对数据的观察和分析，认为民族高校学生自主学习水平总体上与同层次普通高校学生相较略低，并呈现出一系列特点。

一、民族高校学生自主学习现状

(一)从平均数据看自主学习的总体状况

民族高校学生自主学习水平整体水平处于中等水平。具体表现为两个方面：从均值和平均得分率分析，学习动机分量和学习策略分量相比较，动机分量中自我效能感、外在目标、学习焦虑对是影响学生自主学习驱动力不足的主要因素。学习策略分量中，学习评价、学习计划和学习管理三个环节是影响学生自主学习水平不高的更重要的因素。其中，学习焦虑和学习管理是反向计分，与其动机和策略是负相关，而调查数据显示这两项偏高，说明民族院校学生在自主学习中应对压力能力普遍不强，容易出现焦躁、焦虑情绪，从而影响自主学习效果。而在自我学习具体执行环节中，往往不能合理安排自己的时间，对自我学习行为的协调和控制能力较差。

从极值和标准差的数据可见，学生自主学习水平差异很大。综合数据中标准差高达34.5%，说明学生个体量表得分与平均分值差异大，具体表现在各单项维度中有不同表现，其中有6项的标准差超过4，说明这些单项数据中学生的差异就比较显著。从这6项来看，最显著的单项差异是学习方法、学习求助和内在目标，说明学生自主学习能力强弱差异最集中地体现在这三个侧面。

(二)从不同年级数据看民族高校自主学习特点

从调查对象的不同年级进行统计分析，发现以下几个特征：

1.学生从大一到大四，总体上自主学习能力没有增强。从大一到大四其自主学习量化平均得分分别是：286.17、280.15、283.99、281.80。

2.大一学生明显高于其他三个年级，大二学生均值得分最低，大三学生优于大二和大四学生。

3.学生的自主学习水平个体差异自大一到大四逐级扩大。大一到大四学生自主量化分值的标准差分别是：30.402、32.242、35.466、40.894，说明在总体水平基本持平的情况下，四年大学教育学生个体在自主学习能力上差异越来越大。

(三)从不同民族看学生的自主学习水平差异

选取调查人数前十的民族进行分析。以自主学习量化均值282.69+15为平均水平区间，则满族以308.07高于平均区间，而藏族以258.88又远低于平均区间。

1.满族。满族学生自主学习水平较高，最集中表现在学习策略分量中的一般方法和学习求助上，分别高于均值5.331和4.581。其他主要影响因素是学习控制、自我效能、学习总结，都高于均值2分以上，分别为2.263、2.139、2.159。

2.壮族、蒙古族、维吾尔族。这三个民族的学生在自主学习量化均值都在290分左右，比均值偏高，但又不是很明显。分析数据发现，壮族学生主要在学习求助、学习管理、学习焦虑上高于均值，分别为2.176、1.888、0.973；蒙古族学生分值偏高主要凸现在学习求助(高于均值2.510)、学习计划(1.706)、学习控制(1.763)三个因素；维吾尔族学生主要凸现在学习求助(1.931)、学习焦虑(1.160)、学习管理(1.014)三个因素。可以看出高于平均水平最重要原因在于学习策略方面，尤其是学习求助和学习管理两个因素。学习管理和学习焦虑两个因素为反向计分，所以壮族和维吾尔民族学生自主学习实际水平更加接近于平均水平。

3.回族、汉族、土家族、苗族。这四个民族的学生自主学习能力处于平均水平，在量表的12个影响因素中，与平均值均差都没有达到0.9以上，影响并不显著。四个民族的量化分值标准差分别为：30.157、33.127、41.417、32.510，回族、汉族、苗族学生与平均标准差(34.538)接近而略低，学生个体差异较大，土家族学生的个体差异更大。

4.彝族和藏族。彝族学生虽然自主学习量化得分处于倒数第二，与均值差7.13，但在量化分值中反向计分的学习管理和学习焦虑两项分别低于平均值1.9和0.5，排除这两项之外差仅2.33，处于平均水平区间。

藏族学生自主学习水平较低，与均值相差23.812，依据与自主学习各影响因子平均均值差来看，其重要性由高到低分别是：动机分量中主要是内在目标-4.102、学习控制-2.675、自我效能-2.397、学习焦虑-1.007、外在目标0.469、学习意义1.402。策略分量中依次是：一般方法-4.669、学习求助-3.240、学习总结-2.654、学习计划-2.002、学习管理-1.075、学习评价-0.924。

二、民族高校大学生自主学习存在的主要问题

(一)在四年的大学学习过程中学生的自主学习水平在整体上没有得到有效培养和提升。这与普通高校具有一致性，可见我国高校教育中对学生自主学习能力的培养普遍不够重视。通过《大学生自主学习量表》的调查测试可见，大一到大四学生的自主学习能力呈阶段性上下浮动，但没有明显提高。主要原因是自主学习能力的培养未引起学校、教师和学生的普遍重视，从实际培养情况来看，民族院校各专业培养方案中都有关于学生学习能力的目标和要求，但都没有具体的实施措施，普遍将之作为专业教学的附带品或认为知识和技能掌握了自然就会学习了，殊不知学生在教师的教授和要求下、在学校安排的课程时间内学会知识、掌握技能与自主学习相差甚远。教师在教学中更重视专业知识和技能的培养，相对忽视了学生自主学习能力的提升。

(二)学生学习动机有逐渐弱化倾向，学习策略略有提升，并不明显。在大一学生中，学习动机量表中多个因素分值都居于四个年级之首，而大四的学生在内在目标、学习控制、学习意义三个因素中的分值居于四个年级之末。大四学生在学习的一般方法和学习求助等方面优于其他年级。

(三)学生自主学习能力差异很大，且在四年的学习中差异逐渐继续扩大。这与民族院校生源情况复杂、学生所在地区教育水平差异较大有关。这种差异逐年扩大一方面是原有差异造成的，另一方面也是学生自主学习积极性所导致。从调查数据分析，大一到大四的差异主要体现在动机量表的内在目标和学习控制上，其次是策略分量表中的一般方法。学生毕业时对知识和技能的渴望以及对努力而获得良好学习效果的判断差异更大，一般的学习方法运用上也进一步拉大。

(四)藏族学生的自主学习水平堪忧。自主学习能力较低是困扰藏族学生学习的主要原因之一，也对学校教学造成很大困难。这显然与藏族地区教育水平普遍不高、生源招生分数低于其他民族地区有关。

三、建议和措施

如何才能切实改变民族院校大学自主学习水平不高的现状以及存在的一些问题，结合民族院校发展实际情况，提出以下几点建议：

(一)充分认识自主学习能力的重要性和必要性，高度重视自主学习能力的培养。自主学习能力的培养和提升应当作为各专业人才培养方案的核心目标之一，从学校管理到学院教学，从教师到学生都应引起高度重视。

(二)建立多渠道多环节互补的学生自主学习能力培养机制。学校层面，要提供自主学习的空间，如24小时开通图书馆、留出一些固定的自习室、实验室等。学院层面，在制定培养方案时根据专业特点对之予以充分考虑，合理安排课程及修读时间，使学生有较充裕的自学时间并配以相应的指导教师。教学层面，要探索以自主学习为导向的教学模式，教学内容上在部分课程(如专业导论、大学生职业生涯规划等)中设立专门章节，引导掌握专业知识和技能的特点及其学习方法，讲解自主学习能力对当代大学生的重要作用和意义；在课堂教学中有计划、有意识地进行引导和培训；教学评价中要把自主学习能力作为重要的评价标准之一。学生学习层面，须在多个环节上引导、强化学生的自主学习意识并有意识进行自我培养。如在新生入学教育中灌输终身学习和自主学习的理念；通过学生工作尤其是充分发挥班导师作用，积极影响学生。

(三)在自主学习能力培养上注重增强学生学习动机，多传授学习方法和开拓克服学习困难的渠道，引导学生形成适合自己的学习方法和策略。对藏族学生和其他自主学习能力较低的学生在大一入学后就开始进行针对性帮扶。

(四)积极探索有效的自主学习模式。建议民族高校在推行慕课和网络课堂的课程之前，对学生自主学习能力进行了解并加以培养，在慕课和网络课堂的推行中一定要注意对那些后进生给予更多的关注。

G807.4

A

1006-0049-(2016)17-0043-02

*本文为北方民族大学校级教研项目研究成果之一。

**作者简介：康勇(1979-)，宁夏彭阳人，北方民族大学文史学院，副教授，主要从事中国语言文学专业教学和研究工作。