句酷批改网在英语写作“翻转课堂”中的应用研究*——以贵州理工学院为例

彭立飞

贵州理工学院，贵州　贵阳　550003



句酷批改网在英语写作“翻转课堂”中的应用研究*

——以贵州理工学院为例

彭立飞**

贵州理工学院，贵州贵阳550003

本文通过分析传统式英语写作教学存在的问题，以贵州理工学院开设的大学英语读写课程为例，具体呈现如何运用句酷批改网实施“翻转课堂”式的英语写作教学模式，分析当前基于句酷批改网的“翻转课堂”所取得的教学成效以及依然存在的问题与相应的改革措施。

翻转课堂；英语写作教学；句酷批改网

一、研究背景

(一)传统式英语写作教学

教育部于2007年颁布《大学英语课程教学要求》，其中明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力(包括听、说、读、写、译五个方面)”。然而，事实上大部分高校在大学英语教学中并没有给予英语写作能力足够的重视。以笔者所在的贵州理工学院为例，我校大学英语课程的设置为“2+2”模式，即：每周大学英语课程共计4个学时，其中2个学时为读写课程，2个学时为视听说课程。每学期共54学时，其中读写课程占28学时，需要教授三至四个单元的内容，具体包括生词、课文、相关语法及课后练习等内容。写作教学一般不会单独安排课时进行，而是穿插在读写课程中。根据我校各现任教师的反馈，每学期因要求完成的单元学习内容较多，常常处于“赶进度”状态，因此读写课堂上进行写作教学的时间十分有限，更是没有时间让学生进行现场写作练习。

根据调查研究发现，传统的英语写作教学普遍采用：“教师分析题目要求——教师讲解写作理论或技巧——教师分析范文——学生模范范文写作——教师批改”的模式。这样的模式下，由教师的讲授为主导，学生作为被动的接受者，在自己动手写作前，已经先入为主地接受了参考范文的写作思路和遣词造句，当亲自动笔写作时，常常难以跳出惯性思维，写出来的文章毫无新意。这种传统式的英语写作教学模式不仅限制了学生发挥创造性思维，也难以真正提高学生的在用词和句法方面的能力。从近年来的四六级考试当中就可以看出，写作是大学生普遍的弱项，得分率并不高。此外，传统式的英语写作教学模式一般采用学生手写，教师手动批改的方式，这就使教师的工作量大幅增加。以我校为例，每个班级学生人数为50人左右，每位教师平均每学期教授4个班级，总计约200名学生，教师需要花费大量的时间和精力来批改，可能会因超负荷工作而出现随意批改、反馈有限等问题，而大部分学生往往只关心作文分数的高低，很少有人真正阅读教师的修改部分和评语。于是教师抱怨“吃力不讨好”，学生埋怨教师批改不认真，流于形式，老师反馈不及时，学生的写作积极性因此受到了打击，从而导致英语写作教学效果差、学生写作能力提高慢的问题。因此，近年来我国高校都在积极探索英语写作教学的改革方案。

(二)“翻转课堂”模式的推广

“翻转课堂”(the Filpped Classroom)也译为“颠倒的教室”，这一新型教学模式近年来在国内外逐渐流行，我国许多高校都展开了以“翻转课堂”为基础的教育改革和教育创新。“翻转课堂”是对传统的“课上讲授、课下作业”教学模式的翻转，它要求学生在课前自主地预习教师共享的教学视频或教学资源，课上提出问题并参与讨论，从而完成从课前知识习得到课上知识内化的过程。与传统教学模式相比，由于学生在课前已对知识点有所了解，在课堂上教师能够更多地针对学生的疑点进行解答，从而能更好地照顾到不同程度的学生，巩固学生对知识点的理解与吸收。

二、运用句酷批改网的“翻转课堂”式英语写作教学

(一)句酷批改网

近年来随着电子网络信息技术的突飞猛进，《大学英语课程教学要求》中也提出：“以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展”。顺应这一要求，我国许多高校都开始尝试在教学中引入在线作文智能评阅系统。

句酷批改网(www.pigai.org)是目前比较具有代表性的评阅系统之一。它提供的是基于语料库和云计算的英语作文自动批改在线服务。通过对学生作文和系统内置的英美本族语语料库之间进行对比，从词汇、句子、篇章和内容四个方向进行评分，按句点评，从拼写错误、语法错误、中式英语、高分句型和易混词汇等方面向学生提供反馈。学生可以自主地进行多次作文修改，在不断修改的过程中发现错误，改正错误，一定程度上提高自己的写作水平。

在大数据时代、互联网+模式和信息化、数字化教学的引领下，我校自2013年起与句酷批改网开展合作，开始尝试推广“翻转课堂”式的英语写作教学模式。截至目前，我校共53位老师和10139名学生注册使用批改网，老师共布置作文648篇，共收到学生作文64284篇，平均每位老师布置12.22篇，平均每篇题目收到作文99.20篇。

(二)基于句酷批改网的“翻转课堂”教学设计

笔者以自己所教授的班级为例，具体呈现句酷批改网在“翻转课堂”式英语写作教学中的应用。每学期笔者平均每月布置一次在线作文练习，作文题目均与读写课程中所学习的单元话题有关。下面以作文题”Fast Food”为例，该题目与笔者使用的读写课程教材《21世纪大学英语应用型综合教程(修订版)第2册》第一单元话题”Food and Health”相联系。“翻转课堂”式英语写作教学设计如下：

1.课前活动

第一，教师发布写作题目要求。笔者在批改网上发布题目为”Fast Food”的作文要求，系统生成六位数的作文号(例如：594302)，笔者通过句酷批改网、微信或QQ群等多种方式告知学生。题目要求中笔者适当提供了一些相关背景材料、写作方法和写作策略的简要说明、参考词汇与句型，让学生根据自己的需要自主选择，写作时间为1个月。

第二，学生在线写作，自主修改。学生登录句酷批改网后，通过搜索作文号或教师姓名能够找到要求完成的作文题。根据题目要求，在一定时间内在线完成写作并提交，学生就能即刻看到已提交作文的总分及详细点评情况。根据系统的点评，学生可以自主地修改作文，反复递交，不断完善。本次作文共收到194位同学的文章，其中只提交而未修改的同学(系统显示“次数”为1)占29.38%(57人)，修改次数10次以上的同学占26.29%(51人)，其中修改次数最多的是杜同学，在完成这一篇作文的过程中，该同学一共修改了73次作文，通过不断的自我完善，不断提高自己的作文分数。

2.课堂活动

第一，学生讨论并分享写作思路。通过课前的自主写作练习，学生已经对作文题目及要求相当熟悉，并且形成了自己的写作思路及写作提纲。课堂上教师将学生分成5-6人的学习小组，学生通过小组讨论的形式分享各自的想法，从而能够拓展学生的写作思路。

第二，教师进一步讲解写作方法与策略。通过提供1-2篇范文并作简要分析，教师向学生进一步深入地讲解写作过程中能够使用的写作方法，引导学生将自己的文章与范文进行对比，总结出自己的不足并记录下来，课后进行修改与完善。

第三，教师解决学生在写作过程中的疑难问题。学生在前期的自主写作过程中，可能在词汇使用、句法构成、文化理解等方面都存在一些问题，教师针对这些问题提出相应的解决方法，引导学生课后继续探究并作出相应的修改。

3.课后活动

第一，教师查看作文，监控完成情况。教师通过“班级管理”可查看各班作文完成情况；也可以通过点击任一学生的作文查看该学生提交的内容、总评分数、各句点评、修改次数以及成绩变化轨迹。还能利用“相似检测”功能监控学生是否抄袭。

第二，学生进一步修改作文。通过课堂上教师的讲解与答疑解惑，学生总结写作中依然存在的问题，针对性地作出相应修改。

第三，学生互评。学生结合自己的写作思路与课堂上的讨论收获，开展互评、互学活动，进一步加强学生的合作学习能力。

三、基于句酷批改网的“翻转课堂”教学成效

(一)增加学生的英语写作练习机会。批改网上的英语写作练习不受时间、地点的限制，学生可随时递交作文并反复修改，有效解决了课堂时间不够的问题，课余时间也得到了充分利用。另外，除了完成任课老师布置的作文以外，学生还能完成共享题库中提供的作文练习，增加了学生进行实战写作的机会。

(二)提高反馈效率。由于句酷批改网能够在短时间内快速识别作文中存在的词汇、语法、句法等常见错误，并给出针对性的修改建议，大大缩短了学生获得反馈的时间，提高了学生的学习效率。

(三)增强学生的英语写作兴趣。当前大部分学生都拥有电脑或手机、平板等移动设备，逐渐对网络产生了很大的依赖与兴趣，在此背景下，在线写作方式给学生带来了写作新体验，从而增强了学生对英语写作的兴趣。

(四)培养学生的自主学习能力。基于句酷批改网的“翻转课堂”教学模式更多地侧重于课前学生的自主写作过程，而课堂上教师的讲解、学生间的讨论互动以及课后的进一步修改、学生互评等一系列活动都必须建立在学生课前自主完成作文的基础之上。因此，这一教学模式对学生的自主学习能力提出了相当高的要求，学生只有形成良好的自主学习能力，才能真正跟上这种教学模式，真正学到写作方法，真正提高写作能力。

四、存在的问题与相应改革措施

虽然句酷批改网的评价系统能够快速提供点评与修改建议，但在具体使用此系统的过程中也发现了一些问题：

(一)系统只能针对词汇用法、语法及句法进行评价，而对句与句之间的衔接、文章的语义、内容是否与主题相关(如果教师布置作文时提供参考范文，能一定程度上判断学生的作文是否跑题)很难做出比较准确的判断。

(二)系统给出的点评来自于学生作文与系统内置语料库的对比，但由于语料库更新速度远跟不上时代的发展变化，当层出不穷的英语新词汇、新用法、新句型还未及时收录到语料库中时，很有可能被系统判定为错误用法，导致系统给出的评价不够准确。

(三)系统的批改具有机械化、程式化的特点，机器毕竟不能完全像人类读者那样真正地理解和欣赏作者在文章中想要表达的情感态度。因此批改网的评价体系中缺少了对作者写作思想和情感的评价，导致系统给出的评价不够全面。

总之，句酷批改网只能作为一种辅助教学的工具，而不能完全代替教师的指导。因此在实际运用过程中应该把教师指导与在线写作系统有机地相结合，在充分发挥该系统的优势的同时，也要客观看待该系统点评可能会出现的偏差，不能盲目地、武断地全盘接受系统给出的全部评价，而是要勤于思考，敢于质疑。鉴于以上批改网系统目前存在的问题，笔者提出以下改革建议：第一，尽量缩短语料库的更新周期，不断收集英语新词汇、新用法、新句型。可以增加“纠错”功能，让学生以及老师都有机会提出质疑。第二，可以增加在线答疑功能，学生提出的问题可以由教师或其他同学来回答，使得学生的问题得到及时解决，并且能够加强学生合作学习的能力。第三，教师应定期抽取其中一部分学生的作文进行手动批阅，从而较大程度上避免系统给出的不够准确、不够全面的评价。

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H319.3；G434

A

1006-0049-(2016)17-0017-02

*2015年贵州理工学院校级课题：贵州理工学院大学英语读写课程“翻转课堂”教学模式研究的研究成果(课题号是：2015QNXM04)。

**作者简介：彭立飞(1990-)，女，贵州贵阳人，硕士研究生，贵州理工学院大学外语教学部，助教，主要研究方向：英语教学法，英汉翻译理论与实践。