听说读写多维策略在视唱练耳教学中的应用

杨 钊

（天水师范学院教师教育学院，甘肃 天水 741001）

听说读写多维策略在视唱练耳教学中的应用

杨 钊

（天水师范学院教师教育学院，甘肃 天水 741001）

视唱练耳是各个大专院校专业音乐教学的一门核心学科，同时也是音乐教育的重要环节和基础性课程，包括视唱和练耳两部分，即视谱唱旋律和听觉训练。视唱练耳是一个综合性音乐素养养成体系，是一个人音乐素养在视觉、听觉、感觉和身体语言上的高度统一和融合的体现的全称。

视唱练耳；听说读写

视唱练耳是一门多元化的音乐基础学科［1］，其教学内容涉及到音乐的方方面面，包括读谱能力、音高听辨、节奏把握及乐曲表达等［2］，它的作用贯穿于声乐教与学的整个过程当中。良好的视唱练耳训练不仅能够显著改善学生的视奏视唱能力和对节奏感、音准的准确把握，而且这种好的作用可以直接传递到声乐、理论、器乐、作曲、欣赏［3］等其它音乐课程的授课和学习的效果中。

笔者一直在一线从事音乐教育工作，对新时期的大专院校的视唱练耳教学方法进行了一些思考和探索。在以往的教育观念当中，“听说读写”是学习语言的一种行之有效的学习方法，这种教学方法的重要性和有效性已经得到了语言学界的普遍认可。笔者在音乐教育工作当中大胆实践后发现，视唱练耳学习中同样需要“听、说、读、写”的多维度相结合的学习方法，这种学习方法不仅能够有效的促进学生对视唱练耳课程的学习效率，而且调动了学生身体的各个器官参与音乐的感受和抽象记忆，针对音乐素养参差不齐的受教群体，教学效果尤为明显。

一、“听”在视唱练耳教学中的作用

音乐是听觉的艺术。人们对音乐的感知是通过耳朵的感受来获取的，所以在音乐教学活动中，对学生听觉能力的培养是学生迈入音乐殿堂的第一道门槛，意义非凡。视听练耳最重要的教学目标就是培养并发展学生的听觉，能够让学生通过耳朵来辨别各种高低音、音色以及调式调性等，从而加强学生对音乐的记忆并培养学生拥有较强的节奏感以及对音乐具有的感知能力。

在视唱练耳教学中听觉训练可以分为两个阶段来进行。第一阶段，泛听。对于音乐基础较差的同学，先期可以推荐一些比较经典的音乐作品来反复欣赏，推荐的听辨用音乐作品需注意难度要有区分，难度应由易到难，保持适当的梯度。听辨目标的设置也应注意由简到难，循序递进。前期的听辨目标主要集中在高低、音色、速度、强弱等方面的感受，后面可以上升到对和声、节拍、曲调、调性和结构的复合感觉和辨别能力乃至于音乐作品本身的内在情感的感受，即对音乐艺术的感受。第二阶段，我们可以称之为精听。通过泛听后，学生有了一定的乐感基础，这时候就需要进行目标细化的专业的听辨训练。听辨训练包括单音听辨、和音声程听辨及和弦听辨。如单音听辨训练中，笔者首次采用人体的五官七孔作为音阶基础，并以此作为比照要求学生练习听觉的训练方法。熟练之后可组成“单音音组”或旋律进行练习。学生通过五官七孔中的音的位置练习，首先可以加强形象感知，其次可增强对练耳学习的趣味性。

二、“说”在视唱练耳教学中的作用

“说”在视唱练耳教学中可以解释为唱，即视谱唱旋律。视唱作为一门技术训练含量较高的音乐基础课程，旨在通过训练培养学生对音乐的节奏、音准，调式调性的感觉和把控能力，更高的能力则包括对音乐作品中所表达的情感的领悟与诠释。每部音乐作品都有自己的情感表达，在诠释和演绎任何一部音乐作品时，节奏是骨架，音准是血肉，而音乐的情感则是灵魂。在视唱前先通看一遍曲谱，做到心中有数。看谱要在唱谱之前，看谱要有置前量，切忌看一个音唱一个音，起初练习时置前量可以控制在一到两个音符，随着读谱能力的不断提高，置前量可以尝试调高到一至两个节拍。在看和唱的同时，还要用耳朵听，单手打拍，以便帮助控制节奏和速度。在视唱训练中，要注意培养学生看、唱、听、打相结合的能力，充分调动眼睛，嘴巴，耳朵和双手协调运作，参与到对音乐的感知当中。

三、“读”在视唱练耳教学中的作用

视唱训练的首要课程就是要学会熟练的读谱，读谱能力的高低会直接影响到视唱训练的效果。视唱练耳课程中的读谱能力包括狭义的识谱和广义的唱谱两部分。识谱属于读谱的基础训练阶段，首要的工作就是让学生熟练掌握基本的音乐理论知识，包括常见谱号、各种音符、常见的节奏型，及其不同的拍号、自然音程、调号调式等，这些都是音乐书面表现形式中的基本语言，要如同学习一门语言一样多读多练，通过反复的唱读练习尽可能多的掌握和储备“音乐词汇”。在唱谱训练中，注意培养学生调动自己身体各个器官协同活动参与对音乐感知的能力，也就是我们常说的“打拍子”。前苏联著名音乐教育家奥斯特洛夫斯基曾经指出：“在一定条件下，如果手的动作与旋律所特有的节奏运动有机地结合起来，从而也就与理解和演唱的生动过程结合起来——这些动作就会成为节奏训练的最大助力。”

四、“写”在视唱练耳教学中的作用

“写”在语言教学当中是一种非常重要的教和学的手段，它不仅可以帮助学生有效牢固的记忆知识，而且能帮助教师方便真实的了解和检验学生学习效果的可行的方法。同样，写在视唱练耳教学中的作用也十分重要。音乐学习中写包括两部分，一是听曲写谱，二是写谱唱曲。听写曲谱可以有效帮助学生更好的认识节奏，写唱曲谱即作曲唱练则是节奏训练的延续和深化，同时也是一个音乐学习者作曲生涯的开始。听写是视唱练耳训练中对学生音乐素养要求最高的环节，也是难度最大的部分。在听写过程当中，学生往往出现记忆力不足，能听出旋律却找不出音位，记谱速度慢跟不上节奏等一系列原因而导致不能最终写出准确曲谱的问题。听写是对学生音乐综合能力考查，需要大量的复合的训练，听写之前可以要求学生进行抄谱训练和简单的节奏听写训练。写既能促进视唱练耳的训练，又可以反映一个人的视唱练耳的综合能力，二者相互促进，相互影响。

［1］欧阳婷.视唱练耳教学原则及方法［J］.基础教育研究，2010，1（4）: 116.

［2］辛颖.初步探索高校视唱练耳教学的规律［J］.音乐论坛，72.

［3］陈晶.视、听、触觉相结合的视唱练耳教学策略［J］.边疆经济与文化，2009，80（08）: 165-166.