视唱练耳教学中的读谱技能训练

2017-01-30沈燕

北方音乐 2017年22期

关键词：读谱乐谱音准

沈燕

（西安音乐学院，陕西西安 710061）

视唱练耳教学中的读谱技能训练

沈燕

（西安音乐学院，陕西西安 710061）

读谱的含义就是在一个曲谱中把所有的音乐内涵表现出来，体现出读谱者对音乐的理解和感悟。视唱练耳课程中，对学生读谱的要求是把曲谱中所呈现的高音、力度等所有的乐谱细节准确地表达出来。加强学生读谱能力的培养，有助于提高学生对视唱作品的音乐风格进行准确理解与表达，从而提高其音乐鉴赏能力和音乐审美能力。

读谱；感悟；表达

在视唱练耳教学中，读谱技能是非常重要的。本文从三方面对读谱技能训练进行阐述。首先，对音调与调式感进行探究；其次，对节奏训练进行系统的讲解；最后对学生读谱技能的培养做了两方面的介绍。因此，教师要引导学生加强对读谱技能的训练，才能更好地感悟音乐所包含的情感。

一、音调与调式感

视唱练耳教学环节中，读谱是综合各项能力的技能训练。在读谱演唱中，很多学生都是只唱不读，这对于读谱训练的养成是极为不利的，培养良好的习惯需要对读谱进行反复练习。音准是视唱中一种复杂的现象，需要花费大量的时间去训练，在对音准的评价上要公正客观，因为每个人对音高关系的听觉审美习惯不同，而且不同的律制对音准的影响也是不容忽视的。

在读谱训练中，美妙动人的音准以及音乐艺术的感染力都是通过调式感表现出来的。在大小调体系中，不同的调式音级其稳定程度是不同的，七个调式音级可分为稳定与不稳定两种。不稳定音级的倾向性要求其进行到稳定状态，例如：I←II、III←IV、V←VI、VII→I，这就形成了对调中心的倾向，构建了稳固的调式体系。在音准训练中，不应该脱离调式调性，因为仅仅训练单个音是达不到效果的，而且在实践应用中也会感到困难。因此，在视唱教学训练中，可以有针对性地编写一些旋律让学生对比练习，从而更好地掌握音准。

二、节奏训练

节奏，是读谱训练的重要组成部分，想要提高读谱能力，得从节奏入手。音乐节奏有两种含义：其一，通过强弱组织起来音的长短关系；其二，音乐作品中段落的比例关系。例如：乐章、乐段之间的相互关系。在节奏练习之前，需要对节拍进行训练，那就是敲准拍子。要求从头到尾保持匀速，拍率要一致，不能忽快忽慢，如果乱敲拍子，则无法衡量节奏。对于学生来说，常用的节奏掌握要比音准的掌握简单，比较难掌握的是复杂的切分节奏、各种三连音及带连线的节奏等。对于难掌握的节奏，要引导学生进行分析，采用替代、扩大、分解等方式进行练习。当有一定基础时，可以把音准训练与读谱训练结合起来，这样能收到更好的训练效果。

三、读谱技能的培养

读谱的含义就是在一个曲谱中，把所有的音乐内涵表现出来，体现出读谱者对音乐的理解和对音乐的感悟。视唱练耳课程中，对学生读谱的要求是把曲谱中所呈现的高音、力度等所有的乐谱细节准确地表达出来，但大部分学生还达不到这一要求。

在读谱过程中，通常会出现以下两个方面的问题：其一，读谱慢。很多专业院校的部分学生入校前接触较多的是简谱，对五线谱认起来很困难，学生通常是将听到的旋律用简谱记谱，然后花费很大一部分时间把简谱翻译成五线谱。由于现代作曲家的创作风格多种多样，简谱也就不适合作曲家的需要，所以在视唱练耳训练中，要加强学生对五线谱的训练，进行反复的读谱和记谱，以便节省时间。

其二，单一性。学生在学习乐器时，只认识自己所学乐器曲谱中的音高和节奏，很多演奏法的标记及音乐术语完全不认识，或者忽略不去理会。这就造成了读谱方面的单一性。比如对于古筝的学习，在演奏中分为“揉弦”“颤音”两种技巧，而如何从曲谱标识中辨识并准确演绎出二者不同的音响效果，亦是我们读谱应该关注的内容之一。所以，如果教师对读谱的要求仅停留在“音准”“音高”两个方面，没有对读谱进行深刻的讲解，将会导致学生不能更好地认识音乐所表达的情感。

对于读谱慢和单一性这两个问题，我们可以从以下两方面对进行训练：

其一，唱名法读谱。对于五线谱中的音符，不加任何节拍或节奏，只把唱名读出来。教师可以把唱名法读谱分为两部分，带高音和不带高音，以便学生进行区分。对于读谱速度，应该采用循序渐进的方法，确保音的流畅和准确。有些学生在简单的节奏转换中，认不清音，读不出音，甚至连唱名都找不准，因此速度减慢。在读谱训练中，学生应该从常用音区即小字组、小字一组、小字二组的读音、念音开始，以读顺畅为标准进行反复练习。只有将这部分音熟练辨识，才能逐渐扩宽音域，将乐谱上位置较高或较低的音读准确。随着不断训练，就能很好地解决读谱慢这一难题。也可以采用节奏节拍法读谱，首先得保证节奏节拍的准确，配合流畅的读谱，然后加入正确的唱名，使学生在不断的练习中提高速度。如果对节奏把握不准确，可以使用节拍器予以辅助，以方便更好地读谱。读总谱也能训练学生的速度，但要求较高，教师要指导学生对整体音响的把握，从而培养学生对横向与纵向的音乐认知。

其二，对于单一性的训练方法。教师应该让学生加强音乐理论学习，帮助学生养成细致、全面地阅读新谱的好习惯。对于基础好、能力强的学生还可以多接触其他种类的乐谱，扩宽学生眼界，提高其对音乐的理解能力与识谱能力。教师在教学中，要重视乐谱中的律动、情感以及强弱对比。在拿到一份乐谱后，应该让学生仔细观察乐谱中的各种标记，弄清楚各个记号的实际意义，按照要求进行反复练习，体会其变化，并把它有情感地演唱出来。