《自弹自唱》课程中学生音乐能力的培养策略*

杜 伟

（无锡城市职业技术学院，江苏 无锡 214153）

《自弹自唱》课程中学生音乐能力的培养策略*

杜 伟

（无锡城市职业技术学院，江苏 无锡 214153）

自弹自唱技能是学前教育专业学生必须掌握的一项专业技能，也是学生在今后的工作中有效地开展音乐课堂教学，组织丰富多彩的课外音乐活动所必须具备的一项专业技能。在《自弹自唱》课程中，教师除了要训练学生具备娴熟的歌唱、弹奏技巧外，还必须着重培养学生分析作品、看谱唱词、钢琴即兴伴奏、唱与弹协调配合以及演绎作品等五方面的音乐能力。

自弹自唱；课程；音乐能力

自弹自唱技能是学前教育专业学生必须掌握的一项专业技能。它不是简单的钢琴伴奏加声乐演唱，而是一种以唱为主，以弹为辅，并以情感表达为中心的综合性技能。不论是在音乐课堂教学，还是在课外音乐活动中，都需要幼儿教师能够用一种歌唱和伴奏浑然一体，同时又充满感情的自弹自唱的方式进行示范教学。近几年来，《自弹自唱》课程设立的必要性已经逐步得到教育相关部门及国内众多高等院校音乐教育专家的认可与支持。在未来的学前教育发展方向中，《自弹自唱》课程将走向普及，以逐步实现教学与实践就业的平滑对接。

一、学生自弹自唱能力现状分析

目前，学前教育专业的音乐教育围绕着弹与唱开设了视唱练耳、声乐、钢琴、即兴伴奏和自弹自唱等课程，应该说这些课程的设置是科学的、合理的。但是由于学生的学习目的性不够明确，加上对自弹自唱又缺乏兴趣，因此造成了学生的弹与唱失衡的局面。具体表现在幼儿歌曲的演唱音准、节奏不准确；和弦的选择与连接不恰当；不能依据歌曲内容、情绪及体裁形式的表现特征，选择与音乐形象表达相统一的伴奏音型；不善于运用和弦转位调整键盘位置，以取得最佳的和声效果；弹琴唱不好歌，唱歌又弹不好琴，不能做到弹唱同步，使歌曲的感染力大打折扣；实习期间作为实习教师为孩子们进行新歌的范唱时，把注意力全部集中在键盘上，不能用眼神与孩子们进行情感上的交流。从以上学生自弹自唱能力的现状可以看出，目前学前教育专业学生的自弹自唱水平普遍较差。因此，我们必须制定有效提高学生自弹自唱能力的策略，才能尽快提高幼儿园音乐教学的质量。

二、有效提高学生自弹自唱能力的策略

美国教育心理学家布鲁纳认为：学习的实质是一个人把同类事物联系起来，并把它们组织成赋予它们意义的结构，学习就是认知结构的组织和重新组织。学习任何一门学科的最终目的在于构建学生良好的认知结构。为此，在《自弹自唱》课程的教学中，教师要让学生清楚地认识到自弹自唱技能是一项综合性的技能，要掌握这项技能除了要具备娴熟的歌唱、弹奏技巧外，还必须具备与其相关的其它一些能力。如：分析作品、看谱唱词、钢琴即兴伴奏、唱与弹协调配合以及演绎作品等五方面的音乐能力。

（一）分析作品的能力

布鲁纳认为：知识结构的结构形式是通过人的编码系统的编码方式构成的，编码的方式和编码系统不仅决定着知识的获得、理

解、掌握和组织，还能帮助人们演绎出新的信息和迁移。拿到一首自弹自唱作品，教师首先要引导学生认真地分析作品，因为每首作品都有其特定的艺术构思和表现手段。要从一份幼儿园简谱歌曲中分析、提炼和总结出大量信息，不仅需要学生掌握音乐理论课程的全部内容，而且需要学生将所学的知识有机地加以整合。通过分析歌曲的节奏、节拍、旋律、速度、力度、调式及调性特点；分析歌曲的曲式结构、歌词内涵及咬字吐字的规律；分析作品的创作背景、体裁及风格；分析伴奏音型的设计与对比、和弦的选择与连接等。学生只有通过全方位地分析，总结出对弹唱好本首歌曲有用的信息，才能慢慢地深入到作品中去，最终演绎好作品。

（二）看谱唱词的能力

看谱唱词是学前教育专业《自弹自唱》课程中一项重要的教学内容。通过对看谱唱词能力的系统训练，学生看到简谱歌曲后能在节奏、旋律基本准确的基础上迅速地唱出歌词。看谱唱词能力的训练需要学生在唱与听的过程中，逐步分辨和感受歌曲的节拍、节奏、旋律、调式、调性、曲式结构及歌词等特征。训练过程中，教师可以选取幼儿园教材中的部分歌曲谱例进行分析、训练。选择的曲目在节奏上可由简到繁，音程上可由小到大，速度上可由慢到快，总之要循序渐进，不要让学生感到可望不可及而失去信心。训练时可使用首调唱名法，采用听旋律、唱旋律；听旋律、用衬词“la”模唱；听旋律心中默唱歌词；一半学生唱谱、一半学生唱词；听旋律放声歌唱等方法，逐步提高学生的音高、节奏概念。看谱唱词能力的训练，不仅能提高学生自弹自唱的质量，而且还能提高日后学生在幼儿园音乐课堂教学中对幼儿歌曲演唱准确性的判断力。

（三）钢琴即兴伴奏的能力

幼儿园教材中的歌曲曲谱都以简谱为主，因此在幼儿园的音乐课堂教学和课外音乐活动中，即兴伴奏则是最常用的伴奏形式。在《自弹自唱》课程中，教师要加强对学生进行钢琴即兴伴奏能力的训练，从而提高学生的弹唱水平和视奏能力。教师可以在学生掌握正三和弦和声功能序进、和弦的进行与连接以及各类歌曲的伴奏音型等相关知识的基础上，指导学生对幼儿园教材中的歌曲进行编配。

布鲁纳认为：学习的迁移就是能够富有成效地把一个人学得的编码系统应用到新的学习上。根据这一原理，教师可以组织学生浏览或弹奏优秀的幼儿歌曲伴奏谱例，让学生在反复弹奏、分析的过程中，逐步积累编配伴奏的基本方法。此外，教师还可以将幼儿园音乐教材作为素材，引导学生自己编配，培养和训炼学生的即兴伴奏能力。由于幼儿园歌曲的调性各异，在《自弹自唱》课程中，教师要加强学生的基本功训练，要求学生用首调唱名法熟练弹奏两升两降调号以内的大小调音阶、琶音、和弦原位转位以及和弦连接等，使学生熟悉各调的键盘位置，为将来的移调打下坚实的基础。

（四）唱与弹协调配合的能力

自弹自唱要做到“声琴并茂”，需要演唱与弹奏不断磨合。在《自弹自唱》课程训练中，教师要加强对学生进行演唱与弹奏协调性的训练，掌握以唱为主，以弹为辅，以弹衬唱的原则。教师应训练学生在钢琴伴奏熟练的基础上，保持正确的歌唱状态，坐姿自然挺拔，头部、肩部和双臂舒展而松弛，胸部开阔，腰部挺起，从而保持身体的平衡与协调，使学生在弹唱时既能演唱出悦耳的歌声，又能弹奏出动听的琴声。训练过程中，在学生对歌曲的演唱和弹奏都较为熟悉的情况下，可以先采取边弹伴奏、边在内心歌唱的方法，继而进行放声歌唱练习。同时教师应提醒学生控制好钢琴伴奏的音量，琴声切不可盖过歌唱的声音。歌唱的音量、钢琴弹奏歌曲旋律声部的音量、钢琴伴奏声部的音量，三者之间要注意音量上的层次对比。歌曲中较为激情的部分，钢琴伴奏可采用较强的力度；歌曲中较为柔和的部分，钢琴伴奏的力度也应变得轻柔。若演唱者在一个完整的乐句中间不换气，钢琴伴奏应弹得非常连贯；若演唱者在两个乐句中间换气，钢琴伴奏也应做相应的呼吸，从而使演唱与弹奏达到和谐统一。此外，钢琴伴奏的速度、色彩和表现力，均要与歌唱时的音乐表现及艺术处理相吻合。

（五）演绎作品的能力

托尔斯泰曾经说过：“艺术的本质是情感，艺术的价值取决于它的感染力”。自弹自唱是幼儿教师给幼儿实现范唱的主要途径。教师具有艺术感染力的弹唱，不仅能使幼儿的感受较为直观、全面，而且能让幼儿充分体验蕴含于歌曲中的丰富情感。因此幼儿教师在弹唱歌曲时要根据歌曲的不同风格、不同情绪，采用不同的演唱方式、表现手段，准确表达歌曲的风格特色、音乐形象与思想内涵，使歌曲完美地呈现在幼儿面前。

在《自弹自唱》课程训练中，提高学生演绎作品的能力要注意以下两个方面：第一，教师要引导学生在全面分析歌曲的基础上，对歌曲做出适当、合理、准确、丰富的处理。让学生学会从歌谱中找到情感，而不是单纯地从歌词里去要情感。因为只有从音乐的本体出发去表现音乐，学生才能有感情地、富有表现力地进行弹唱。第二，教师要尽可能让学生接触不同体裁、不同类型、不同风格的幼儿歌曲，使学生在学习的过程中不仅仅局限于掌握弹唱的技巧，而是着重体会和表现弹唱的内涵，从而培养和提高学生整体的音乐感受力和表现力。

三、结语

综上所述，自弹自唱技能是学前教育专业学生必须具备的专业能力之一，也是衡量其音乐教学能力的重要标志。学生若缺乏这种能力，将难以在今后的工作中有效地开展音乐课堂教学和组织丰富多彩的课外音乐活动。自弹自唱技能几乎综合了大纲所有的学科技能，既是理论和技能的应用与实践，又是综合能力的创新与发展。作为一项综合技能，只有通过以上五方面能力的培养和训练，才能使学生达到手、口、眼、耳、脚的协调统一，最终达到弹唱自如的目的。■

[1] 孙卓娜.论高师学生钢琴自弹自唱的训练[D].东北师范大学,2009, 2-6.

[2] 房思园.自弹自唱教学方法研究[J].艺术研究,2011,11.

[3] 马拉吉.学前教育专业学生自弹自唱能力培养的探索[J].北方音乐, 2012,04.

[4] 张伟.高师音乐教育专业学生“自弹自唱”能力的培养[J].中国音乐教育,2015,08.

2015年江苏省高等教育教学改革研究课题《院园合作开发高职院校学前教育专业实践课程体系的研究》研究成果之一（2015JSJG423）

杜伟（1967-），女，江苏无锡人，无锡城市职业技术学院副教授，本科，主要研究方向：钢琴教学、音乐教学法。