中小学音乐教学过程中导入与结课环节的问题研究

张镁琳

（西华师范大学音乐学院，四川 南充 637000）

中小学音乐教学过程中导入与结课环节的问题研究

张镁琳

（西华师范大学音乐学院，四川 南充 637000）

自2011年新课程改革实行以来，现今阶段，如何提高教学艺术是一个让所有在职教师思考和关注的问题，甚至必须解决的问题。随之“以学生为主体，以教师为主导”也就相应成为了教学的重大理念。如同众多学科，就音乐学科而言，教学的艺术不仅表现在教学理念的坚守和教学目标的达成，更真切的是体现在教学过程中教师现场教学组织的能力，以及教学策略的设计。本文第一部分从具备一个良好的导入和结课所体现的原则进行总结，第二部分，则是从导入和结课的问题进行探讨。

教学策略；原则；教学艺术；存在问题

通常而言，现在所谓教学艺术就是教师这一特殊职业群体在教学课堂上遵照教学法则和美学尺度的要求，来灵活地运用自己的语言、表情、动作、以及心理活动图像组织、调控等手段和方式，结合教学特有的环境与教学设备，充分发挥教学情感的功能，为取得最佳的教学效果从而实行的一套独具风格的创造性教学活动。

一、中小学音乐教学课堂导入与结课应该坚守的原则

（一）趣味性原则：无论中小学音乐教学的课堂导入还是结课要具有良好的意义和效果，那么必须坚持做到导入和结课的生动形象，富有情趣，这样才能有力的引入课堂，实现教学内容的有效学习，同时也能实现教学任务的完成和小学热熔的再次巩固。

（二）有效性原则：就中小学音乐教学而言，和其他学科相同，课堂导入与结课是不可或缺也是十分重要的环节，然而这部分并不能成为不具影响力的多余部分，存在必须具有意义，也就是说课堂的导入与结课必须有效，才能完成学习任务和目标。

（三）简洁性原则：简洁性原则则是针对中小学音乐教学的课堂导入与结课的普遍问题而言，这一问题也就是下文中即将提到的冗长问题，很多的课堂导入、结课变成教学的很大部分，使得减轻教学内容本身的学习，因此简洁性原则是课堂导入与结课务必坚守的一大原则。

（四）目的性原则：目的性原则是针对课堂导入而言，针对中小学音乐教学，教师设定的课堂导入不能是盲目的为了导入而导入，势必要先想清楚课堂导入的目的性何在。

（五）关联性原则：课堂的结束也就是结课，不能是单一不具有意义的，它的存在有其存在的必要性，它应该能更多的联系、关联其他文化才能使得课堂的结课环节具有意义。

（六）多样性原则：多样性原则是指中小学音乐教师在导入与结课中应该坚持运用多种方法来导入和结束课程，并不能一味的使每一个课题的教学导入和结课统一，这样就会出现下文所阐述的单一性问题，从而丧失了学生对于学习的兴趣，也阻碍了教师的创造力和想象力。

（七）思想性原则：思想性原则，则是说明我们中小学音乐教学课堂的结课部分，对于这部分现在的中小学音乐教学课堂呈现出教学主题得不到深化和升华的问题，那么这就在于教师对于结课环节没有很好的设定，实则我们的结课必须具有深度的思想性才能使得学生对教学内容的理解更加深刻。

（八）可控性原则：就单可控性这一原则，主要就中小学音乐课堂导入而言，中小学音乐课堂的导入既是一个灵活自由多变的导入，也是一个规则并行的导入，教师所设定的导入方法和导入内容必须做到心中有数，能够游刃有余的自我把控，不能使得导入变成被学生牵引，不能回归教学内容，教师也不能正确的评估适宜的导入时间、效果等。因而，可控性是音乐课堂导入务必重视的原则之一。

二、中小学音乐课堂导入与结课通常所隐含的问题

（一）单一问题；大多数的中小学音乐教师在课前的导入是以一个相关的背景视频引入课堂内容，再阐述顺而进入教学；结课则多是顺理成章的直接概括，顺势梳理记忆的方法，以及直接通过课后作业来深化教学内容的结课方法，而缺乏一些比较有创造性的结束课堂的新方法。

（二）冗长问题：现实中，大部分老师为更详细的阐释教学内容，运用大部分的时间进行导入为教学内容进行大量铺垫；或在结课的环节，选用大量的时间进行总结、梳理、提问等方式来进行总结，这样使得变得冗长，学生产生逆反心理，不利于学生学习。

（三）牵强问题：针对牵强问题则主要说明的是教学课堂导入的问题，在教学课堂的导入中有部分的老师受新课标的影响，受固定思维的影响，并未正确解读新课程标准，则就为了课堂导入而导入，这样就反使得教堂的导入变得十分生硬与牵强。

（四）适应性差：当然，适应性差的问题则多针对教学课堂的结课环节设定而言，也就是说众多音乐教师会直接就教学内容的选定而要求学生完成新的任务来巩固学习，不约而同的统一设定学习内容作为结束课堂的重要手段并不是十分的适宜，适应性也并不好，对此需做斟酌。

三、结语

总之，在2011年实行新课改后的大背景下，对音乐教师的要求也变得更高，从而中小学音乐教师的专业发展也就显得至关重要，现在的音乐教师不仅仅是简单地进行教学内容的灌输和完成教学任务，而是教学目标、教学策略的设定都应该考虑学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，实现学生的全面素质教育，围绕一定的教学设定实现课堂教学的艺术性，使得学生更容易接受教学，能乐意、更简单地完成学习内容，高效率的掌握学习内容。

［1］ 中华人民共和国教育部.全日制义务教育音乐课程标准（修订版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2011.

［2］ 中华人民共和国教育部.普通高中音乐课程标准（实验）［S］.北京：人民教育出版社，2003.

［3］ 戴维.埃里奥特.关注音乐实践——新音乐教育哲学［M］.上海音乐出版社，2009.