基于大学生自主性学习的高校声乐教学改革研究

2016-02-04廖星麟

黄河之声 2016年12期

关键词：自主性歌唱声乐

廖星麟

（湘南学院音乐学院，湖南郴州 423043）

基于大学生自主性学习的高校声乐教学改革研究

廖星麟

（湘南学院音乐学院，湖南郴州 423043）

随着时代的发展和社会的变迁，高校声乐教学目标要顺应新时期下社会对人才的需求和渴望。因此，声乐教学应打破传统的教学模式，创新声乐教育教学模式，渗入大学生自主性学习元素，从而培养更多的应用型声乐人才，促进我国声乐教育事业的发展和进步。本文在阐述自主性学习内涵以及运用的基础上，进一步探索自主性教学中教师身份的转变及作用，并且提出一系列可行的对策。

大学生；自主性学习；声乐教学；改革研究

声乐是一门集声音、语言和表演为一体的艺术性学科。众所周知，声乐表演的乐器是人，不仅摸不着、看不见，而且也很难理解与控制。所以，在声乐学习过程中，大学生的自主性学习不容忽视。除此之外，当前我国声乐教育都侧重对歌唱技巧进行培训，而在教学实践上的重视程度不够、大学生的自主性学习严重缺乏，从而造成大学生不能迅速适应新时期下社会对专业人才的需要。由此可见，声乐教学不仅要致力于歌唱技能培养及教育教学实践，而且还要增强对大学生自主性学习的培养。

一、自主性学习的内涵以及运用

自主性学习隶属于西方教育学理论的范畴。对于自主性学习的概念界定，Uttle认为：自主性学习是学习者对其学习内容与过程的心理问题，从本质上看也就是一种批判性思考、独立性决策和超越性预见的能力。具体而言，学习者可以独自设立学习目标、选择学习内容及确定学习方法，并最终构建评估体系的一种能力。这也是学习者在主观意识上的目标设定、学习评价、学习方法以及学习行为。而将自主性学习模式运用到声乐教学中，既可以有效引导学生积极参与声乐教学活动，独立探索教学的重难点，同时又可以找寻适合自身学习的方法和相关材料，从而获得最佳的声乐学习效果。因此，相比较于传统的被动式声乐教学，自主性声乐学习则是一种超越性学习，学生在其学习过程中能逐步提高学习成绩，并且取得最佳的学习成效。

二、自主性声乐学习中的教师角色转变及其作用

古希腊著名哲学家苏格拉底曾经说过：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”相比较于传统的教育教学，教师作用在自主性学习中有所变化。首先，由于声乐教学具有主观性与特殊性特征，学生的关键歌唱器官均位于人体内部，不适合进行直观性研究，只能通过声乐教师的教授和示范，使学生理解、体验、辨别歌唱，况且每位学生的发声器官、音色音质等都不同于他人，因而声乐教学就不可能存在同质化现象，自主性学习自然成为高校声乐教学中“常客”。

在自主性声乐教学过程中，教师角色应从单一化的教者转为综合性、立体性的新角色，并充分发挥领航员、监督员、裁判员以及辅导员的巨大作用。不仅要积极引导大学生科学地分析强弱点，逐渐提高学生的综合实践能力，及时为大学生的自主性声乐学习提供必要的指导和帮助，与此同时还需担负评估、督导责任，对大学生的阶段性学习结果给予客观的评审，并指出自主学习中的不足，鼓励他们展示自主性声乐学习成果和经验。由此可见，自主性学习并非全盘否定教师的作用，也并不意味着教师处在一种袖手旁观的尴尬境地，如何培养学生对声乐课程的学习兴趣、如何在大学生自主性学习中扮演好引路人的角色、如何客观地评判学生的学习成果和不足、如何有效延伸大学生自主性声乐学习等诸多问题亟待解决。因此，在自主性声乐教学过程中，声乐教师的地位与作用并没有被弱化，反而得到了进一步的加强和提升。声乐教师应在全方位了解和熟悉学生声乐素养的基础上，切实引导学生把握好自己的学习优势和劣势，归纳先前的声乐学习策略和经验，从而有效构建大学生自主性学习机制。

另一方面，由于声乐教学时间是受到限制的，教师的知识储备和机构也必然存在局限性。我国声乐教育专家黄友葵认为：“作为一名教师，无论他如何尽责，总会存在局限性。教与学要实现默契配合，必然教师要发挥主导作用，而学生的自我学习也是同等重要的。”所以，声乐教师须积极培养大学生的自主性意识，不断拓宽学习渠道和学习领域，进而使声乐教学成为海纳百川的突破口。教师已由传统、单一的教者转化成新型的多面角色，换言之这也是声乐教学改革中的重要环节。

三、声乐教学中的大学生自主性学习对策

意大利歌唱家贝基曾经说过：“你要记住一个真理，即最伟大的教师是你自己，无论是谁指点你，归根结底……依靠自己努力。”这也就说，首先要让学生意识到自主学习的重要性，并在此基础上实施一些学习策略和方式，实现大学生声乐自主性学习。

（一）充分了解声乐教学的要求和目的、设定合理的学习目标

大学生在自主性学习过程中要充分了解声乐教学的具体要求和目的，并通过一定的师生交流和沟通确立学习目标。在声乐课程自主性教学过程中，学生应以教师实际教学计划为核心，结合自身的实际学习状况，设定符合实际的学习目标，熟知自主学习内容、学习方法，及时检测学习进度，从而沿着先前预定好的学习计划和目标前行，并最终实现自主学习目标。比如，通常在本科声乐教学的大一、大二年级阶段，学生需了解歌唱的基本发声、共鸣及呼吸等诸多原理，初步把握好气息程度，而到高年级后，应侧重拓宽音域，提升演唱技能，掌握声乐作品的演唱风格。

（二）积极培养大学生的歌唱审美意识

声乐作为一门实践型学科，对教师和学生而言都是较为抽象的、主观的。就学生而言，培养科学的歌唱审美观是一个良好的学习开端。每位学生在歌唱时所发出的声音必然会受到歌唱审美观的控制，因此积极培养大学生的歌唱审美意识对于自主性声乐学习具有极其重要的作用和意义。建立良好的声音观是培养歌唱审美意识的有效手段之一，而对于那些未具有声音鉴别能力的出学者，更需要常常播放声乐演唱视频、翻看一些音像资料以及聆听各种声乐作品专辑等。通过实施上述有效措施，不仅能帮助学生构建较为直观的声音模型，而且还能在歌唱练习过程中形成声音概念。随着声乐学习的不断深入，学生也逐渐积累听觉经验，能辨别各种类型的声音，掌握专业的声音技术、作品风格和艺术处理。

（三）强化声乐演唱舞台实践，锻炼大学生歌唱演绎能力

声乐课程作为一门综合性学科，需要定期举办声乐观摩活动或者演唱会，这既能有效检验学生的学习情况、培养良好的舞台演唱心理，同时也能促进学生之间的良性竞争、克服舞台演唱怯场心理。苏联声乐家梅德维捷夫认为“艺术实践”的重要性在于：舞台是声乐教学的第二大学校，倘若仅限制在教室中歌唱，是不可能快速提高声乐技能，所以只有将歌唱艺术搬到舞台上，才能真正展现在人民群众的眼前，进一步提升演唱水平。因此，在声乐自主性学习过程中，大学生可在每学期开展三到四次音乐会、演唱观摩会，教师当场给予指导和评价。在条件允许的情况下，学生可以自行录制演唱会过程，深入观察舞台演唱的技巧以及声乐表演的优势和劣势。与此同时，大学生通过对各种声乐演唱会的观摩，既能激励学生实现声乐学习目标，又能不断提高发现、分析、解决问题的实际能力。

（四）积极整合并运用网络资源

网络环境作为声乐自主性学习的重要条件之一，是构成大学生自主学习的知识源泉。在自主性学习过程中，学生可利用互联网观看一些名家讲座、教学视频、音乐会及演唱观摩会，尤其是有些国内外知名网站免费提供艺术歌曲和声乐作品，这些都是难能可贵的声乐学习资料。声乐网络论坛的兴起也为大学生声乐学习提供了大量的学习资源。因此，大学生应充分利用互联网、扩大声乐学习的视野，汲取更多的声乐知识，从而实现自主性学习的多元化渠道。