钢琴教学中教师的人格效应*

付晶 王彤

（绵阳师范学院，四川 绵阳 621000）

钢琴教学中教师的人格效应*

付晶 王彤

（绵阳师范学院，四川 绵阳 621000）

钢琴教学是一个教师与学生积极互动的过程，教师的专业能力、教学方法、以及个性特点都对教学产生重要影响。教师良好的专业素养会给学生产生好的人格效应，教师应该不断提升自身的学识能力和道德修养，科学地处理好教学中的各个环节，对提高教学效率有十分重要的现实意义。

钢琴教学；人格修养；专业能力；个性特点

钢琴是一门技巧性、艺术性、科学性较强的学科，教学方法丰富而复杂，教学过程艰苦而漫长，学生的进步和成长都需要有一个渐进的过程。在这个过程中，教师的作用至关重要，学生渴望得到教师科学方法的引导，一起畅游于音乐的海洋。钢琴教学至始至终都是一个教师与学生互相联系、互相影响的过程，学生钢琴技能和音乐素养的提升，既需要智力的理解，更需要思维的全面感悟，教学中教师可能面对学生各不相同的学习条件和性格特点，如何让学生始终保持旺盛的学习动力，需要教师全面的专业素养。本文探讨钢琴教学中教师人格修养的重要性，教师注重自身学识修养、道德水准的提升，对钢琴教学以及教师自身专业发展也具有重要意义。

一、师德是教师立人之根本

所谓“人格效应”是由教师在教学实践和个性气质对学生所产生的心理反应和效果。主要分内在心理效应和外在心理效应，内在效应主要对学生产生审美效应，比如教师完美的演奏示范，准确的语言表达以及严格的专业要求，这些都产生于学生内在心理感受，会极大地影响其审美心理、审美评价。而外在效应则产生于教师教学活动中的言谈举止，着装风度等等，主要影响其审美表现、艺术气质。具数据分析，绝大部分少儿钢琴学生接触钢琴都在于首先喜欢上钢琴老师，老师完美的钢琴演奏，风趣幽默的讲课，质朴率真的性格等等，教师给学生的第一次亮相或第一次示范，承载着学生对教师的好奇和期待，教师的人格魅力会极大吸引学生，对教师的仰慕之情，真正对教师心悦诚服。钢琴教师的这种个性影响，是其它学科中少有的，它是教师在学识、个性等方面形成的文化品格，在长期的教学接触中对学生生发出的影响和感召力。教师每天都能以最灿烂的笑脸面对学生，感染学生情感，陶冶学生心灵，这种潜移默化的教学过程，会给钢琴教学带来巨大的教育效应。

二、娴熟的专业能力是教学的可靠保证

钢琴教学中教师的榜样作用极为重要，首先表现在教师娴熟的专业能力展现。钢琴作为西洋乐器，传入中国只有近百年历史，经过我国历代钢琴家不断地探索与创新，使钢琴在中国已积累有众多的优秀作品，娴熟的演奏技巧，丰富的教学文献和教学方法，钢琴已成为中国音乐发展和表现的重要内容，一批批中国青年钢琴家登上了世界钢琴领奖台。钢琴教学由于其技巧的特殊性，它是教师与学生面对面的教学，教师作为领路人的角色，自身的能力就显得格外重要。钢琴艺术在世界音乐历史中占有极为重要的位置，历史悠久，风格各异，教师必须具备广博的知识结构，才能对学生的发展与成长有可信的帮助。教师的专业能力能在学生内心产生一种敬佩感，它是提升学生学习兴趣的基础，也会形成内在的感召力，使学生对教师产生强烈的信赖感。大脑是弹琴运动的控制系统，弹琴的手指、手臂、手腕，都是靠大脑神经的指挥而动，弹琴中的连贯、流动、强弱等都是靠大脑的控制和反馈的结果。大脑中信息的储存、指令的传输，都需建立在一个流畅的过程中，学生靠意识体验和理解的过程，都需要大脑和思维的积极参与，学生技巧的提升需要一个极为艰苦的过程，而教师准确的示范与讲解是教学最直观、有效的方法。

教师的专业能力具体表现在娴熟的演奏技巧，对艺术作品的诠释能力，形象风趣的教学语言，这些都能体现出教师广博而专深的专业修养和艺术品位，学生能从教师朴实的外表和高尚的审美情趣中，感受到教师丰富的精神内涵和独特的人格魅力，学生被教师卓越的艺术才能所折服，又被钢琴丰富的艺术表现所陶醉，这就为钢琴教学奠定了良好的基础。钢琴教学中教师准确的示范，完美的艺术表现会在教学中形成一种非语言的交流，会对学生形成极好的感召，能使课堂教学中呈现出自然而不带任何强制性的影响力，由此而达到“不求而成，不为而成”的润物无声的教学效果，使教师与学生之间形成互为吸引的肯定性特质。

三、积极的教学态度是教学成功的核心

现代教育强调教师不仅仅是知识的传播者，还应当是言传身教的模范。音乐大师贝多芬曾对学生讲“人的天赋就像火花，它即可熄灭，也可燃烧，而使它燃烧的方法，就是劳动再劳动。”列夫托尔斯泰也告诫我们“天才就是十分之一的灵感，十分之九的努力”。由于钢琴技巧发展需要经历一个极为艰苦、漫长的过程，复杂的技巧，枯燥的练琴，无数的问题和矛盾，随时都可能击垮学生学习热情，学生需要克服常人难以想象的困难，也最需要得到教师的帮助，不仅仅是技巧上的指点，更关键是精神的鼓舞。在钢琴教学中教师的态度决定教学的成败，它能体现出教师师道的精神美和教师独特个性的风格美，也是教师自身强烈的事业心和高度责任心和荣誉感的表现。具体表现在教师教学活动之中，教师饱满的精神状态；教学思维的独立性和创造性；教学语言的严谨性等等，都是吸引学生的重要因素。由此能在学生心里建立起积极、肯定的互信关系，正如著名教育家小原国芳在《师道》所讲：“要言之‘师’不是用片断的知识和手头的技术，而是用全人格的“志”来感化人”。其中所讲之“志”，就是一种“精神”，人生中积极的生活态度和工作精神，教师的“言”与“行”都能体现出自身的精神素质，也使学生能感受到人类精神的“力量之美”和“意志之美”，会在学生心灵中产生难以忘怀的积极印象，也在钢琴教学中融入积极的价值，激发学生的学习兴趣，有利于克服钢琴学习和练习中的困难。

四、期待与鼓励是迈向成功的内在动力

尊师爱生是现代教育的基本原则，钢琴教学中教师应该是播种情感的园丁，学生是这种情感的体现者，也是情感的受益者，学生就是在教师不断的情感激发，逐渐掌握钢琴的技能技巧，不断将艺术知识与之内化。教师愿为学生的进步、成长倾注满腔挚爱，这种挚爱之情是现代教育珍贵的资源，情感也就成为钢琴教学的内驱力，比如：学生在学习和练习中，由于技巧弹奏问题，学生经常会出现情绪低落，思维呆滞，有些教师不能正确认识和评判学生，采取的是埋怨或无情的训导，使学生内心得到打击，极大地影响教学的进度。教学中不少教师遇到不顺心的学生不是从技巧或心理上去诱导、帮助，而是无端指责、呵斥，这只能说明教师对学生困难的束手无策，会影响学生对学琴产生畏惧、厌烦，从而拉开师生间的心理距离。信任是对学生最大的激励，教师应该充分认识和理解学生，善于把握和分析学生心理，利用其心灵的闪光点，来推动学习的进步和技能的转化，极大地满足学生渴望获得成功和自尊的要求，通过积极的心灵沟通，将期待与鼓励与严格要求相结合，尊重学生的主动性，也使学生认识教师是严谨豁达、善解人意的良师，使情感成为钢琴教学中联系师生的纽带。现代教育要求教师不断更新知识结构，熟悉先进的教学方法，不断总结教学的经验，不墨守成规，教师的积极上进和教学热情会带给学生信心，教师的耐心也会产生良好的心理效应，而积极、和谐的教学状态，会激发学生克服困难、积极的学习动力，也极有益于培养学生的艺术创造激情。

传统钢琴教学中教师较多是居高临下、灌输式教学，没有将学生审美感受和艺术创造能力培养作为教学的核心，较多是单纯、机械的技巧发展，教师针对各不相同的学生，应该因材施教，循序渐进，积极探索教学的情趣性，引发学生的独立思考，探索音乐奥秘，善于运用音乐多彩的变化，保持和增强对音乐的兴趣和激情，比如音乐律动中，起伏的旋律，鲜明的节奏，强弱有序的力度，缓急有节的速度等等都是培养学生音乐感知和表现能力有效的方法。教学中可通过示范、比较、倾听、分析等体验引导，提升音乐的细微的表现能力。对传统钢琴经典作品，需要教师对各个历史时期风格流派的阐释，扩大其艺术视野，还可以通过艺术多学科的有机结合，发挥其艺术通感的作用，提升艺术的领悟能力。

五、结语

现代教育强调以人为本，注重学生内在潜能发展。心理素质能力培养的核心，钢琴教学既是文化、艺术教育，也具有不可低估的育人功能。钢琴教学中丰富的中外经典作品的熏陶，鲜活而生动的音乐文化的滋养，都成为丰富学生精神世界和人格塑造的重要途径。学生演奏技巧形成和发展的过程，也是一个健康人格的形成发展的过程，既需要教师科学方法的教诲，也需要自身人格魅力的影响，使学生能尽快将钢琴的专业知识内化为个体的艺术智慧。钢琴教师若能有效利用这些因素，科学地运用教学方法，就能极大地提高教学效率。

［1］ 杨雄.法言学行篇.教育学［M］.人民教育出版社，1995.

［2］ 曹理，何工.音乐学习与教学心理［M］.上海音乐出版社，2000.

［3］ ［苏］苏霍姆林斯基.我把心献给孩子们［M］.苏维埃学校出版社，1986.

［4］ 杜时忠.教育人文意义的失落与追求［J］.教育研究，1999，9.

［5］ ［德］亚斯贝尔斯基 著，周进 译.什么是教育［M］.三联书店，1991.

付晶，男，绵阳师范学院助理研究员，本科，主要研究方向：艺术理论。

王彤，女，绵阳师范学院教授，硕士，主要研究方向：艺术表演与教学理论。

四川省高校人文社科重点研究基地·教师师德研究中心资助项目《师德与教师专业发展研究》阶段性研究成果（CJSD14-002）