高师二胡小组课教学的同质分组研究

颜春英

（湖南人文科技学院看，湖南 娄底 417000）

高师二胡小组课教学的同质分组研究

颜春英

（湖南人文科技学院看，湖南 娄底 417000）

随着近年来的高校扩招政策，音乐专业中学习二胡的人逐年增多，二胡教师的教学任务也相对加重，对其教学效率和质量产生了一定程度的影响。不少高校纷纷采取了小组课的教学模式，且取得了良好的教学效果。

二胡小组课；同质分组；教学

高等师范院校的二胡教学中已经形成了一定的规模。它的授课模式一般都采用“一对一”的方式进行，这种教学模式已视为传统，当然不可否认它的成功，因材施教、个别辅导，学生在技术方面的进步会很显著。近几年来，随着国家教育部的扩招政策，学生的数量成倍增长，学校也不可能无止境的引进师资，进而造成“一对一”的小课形式满足不了高师二胡课的教学，小组课的形式就顺理成章的出现了，那么对于高师二胡小组课教学的研究是很有必要的。高等师范院校的二胡教学以小组课的形式进行，那么怎么分组是一个势在必行的重要问题，笔者从同质分组的角度对其进行研究，为高师二胡小组课的教学发展贡献一份绵薄之力。

一、高师二胡小组课的分组现状

高等师范院校中的二胡小组课一般针对辅修学生，它的分组基本上以班级为单位划分，这会导致把很多不同水平的学生分在一组，这既加大了学生之间水平的差异，且连教师的教学目标也很难实现。这种分组不像刚进学校的大学生，把不同成绩、不同性格、不同方向的学生分为一个班；也不同于体育竞技，让水平高、学习成绩优秀的起到一个榜样作用。不同情况要区分对待，对二胡小组课的辅修学生进行异质分组，往往会导致老师在教学过程中会偏向于成绩较好的学生，而忽视基础较差的学生，进而导致两极分化，好的越来越好，差的越来越差，那么教学工作、任务也难以开展。

二、高师二胡小组课的同质分组原则

学生们在进入大学后，就会面临一个课程的选择，根据自己的爱好、兴趣选择乐器的种类，老师再根据年级、兴趣、水平进行分组，多数时候是选择兴趣爱好相同，学习目标一致，性格相仿的“同质”者为一组，而这种分组原则就是同质原则，如何分组直接影响着学习小组的形成和运作。

所谓同质分组原则，是指根据兴趣爱好、学习目标、学习水平、性格等因素，将某一两个方面有明显共同点的学生，结合在一起，组成一个小组，让他们在这样的小组。

同质原则影响着合作学习的开展，其作用是异质原则所不能替代的。按同质原则组建学习小组，常为自由组合，多出学生自愿，能更好地发挥其自主性，从一定意义上说，自由组合就是同质组合。而同质组合往往有“强强联合”的味道，在一定程度上和一定范围内具有比异质组合更大的优势。在同质小组内，成员有更多的“共同语言”，因而能更深入地交流切磋，更易碰撞出智慧的火花，完成更艰巨的任务，达到更高的目标。同质小组较异质小组更重视学习的目标，更易获得学习的成果。“同质”是相对的，同质小组变动起来也容易一些，灵活性强。在同质小组中、学生更易体会到“强中自有强中手”、“山外有山、天外有天”的含义，能够学到与旗鼓相当者、能者、强者交往的技巧，为长大后适应多样化的社会合作与交往作更全面的准备。

当然，同质原则也有其局限性。如按同质原则组建的学习小组其成员的多样性要差一些，同质小组变动较为频繁，等等。正因为如此，所以笔者认为，只能以同质原则补充异质原则，而不能以同质原则取代异质原则，那么按同质原则组建同质小组的意义则在于使合作学习的参与者彼此相得益彰共同提高。

三、合理利用同质分组、促进高师器乐小组课的教学

（一）以学生的基础进行分组

二胡小组课的开设针对的是辅修学生，他们进校后可以对有兴趣和有意向的学生进行考核，按照学生的基础进行分组，再制定相应的教学方案。基础较好的学生分为一组，重点提高他们的技术水平，基础较弱的学生分成一组，重点在于普及他们的基础知识。有些练习曲或乐曲中包含了快弓练习、换把练习、音头练习、颤弓练习等等，看上去极为平常的旋律，如果把不同基础的学生分到一组，基础差的会觉得力不从心，基础较好的会觉得索然无味。

（二）以学生的专业分组

音乐是一个大专业，细分起来有很多的小方向：声乐、器乐、舞蹈、作曲等等，学习声乐的学生一般情况下在进校之前接触器乐的机会较少，他们的学习基础和思维模式也会相近，而且学习一门乐器有助于他们今后的教学；以器乐专业考进校的学生尽量避免再选择二胡这门乐器，因为任何器乐的学习都需要时间来磨，本身已经选择了一门乐器，如果再选择二胡的话，时间是分配不过来的，也没法兼顾。

（三）以学生的兴趣分组

发挥学生的特长，构建主动学习的环境。根据学生的兴趣爱好分组这样的课堂教学模式对于二胡小组课而言非常受用，兴趣是学习的最大动力，在教学过程中，学习的积极性和潜能就能够得到充分的发挥。二胡是民族乐器中相对难把握的一门乐器，

二胡小组课是在数十年教学实践的基础上形成的一种新的教学模式，并能与传统的个别课模式有较好的互补作用，但如何分组目前仍处在发展的初级阶段，有许多的细节有待进一步改进和提高，但只要坚持探索，勇于实践，这一教学模式定能不断成熟与完善，更加适用于高师的二胡课程教学。

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