《高频电子线路》课程教学改革的研究与探索

谢晶

摘要：根据《高频电子线路》课程特点，结合学生学习现状和传统教学中存在问题的分析，以培养学生综合能力为出发点，从理论教学、實验教学、考核方式等方面，对如何激发学生的学习兴趣，拓展学生思维，增强教学效果，培养实践创新能力进行了研究和探索。

关键词：高频电子线路;教学改革;综合能力培养

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2016）05-0062-02

《高频电子线路》是高等学校电子与通信类专业的一门重要专业技术基础课，是学生应具备知识结构的重要组成部分，其主要教学目的是为后续的专业课程奠定理论和实践基础，在专业课程体系中起着承上启下的作用。

一、课程特点与学生学习现状分析

高频电子线路以现代无线通信系统为纲，采用非线性分析法，分析发射和接收装置中的各高频单元电路，分析电路中输入与输出信号对应关系及信号频谱、振幅变化的规律。该课程涉及公式多，概念抽象，电路复杂，分析方法繁杂，并要求学生掌握的基础知识多，具有理论深、专业性强、综合性高、工程实践性强等特点。

近年来，二本高校学生的整体综合素质有所下降，特别是数学和电路基础掌握不牢固，理论与实践脱节，对于复杂难懂的高频电子线路的学习产生了畏惧甚至厌学的心理。

二、传统高频电子线路教学中存在的问题

（一）教学内容局限问题

学习高频电子线路需要以高等数学，电路分析，模拟电子线路，信号与系统等为前续课程，这些课程间既独立又相互联系，而在传统高频电子线路的教学中它们之间的衔接问题经常被忽略，给学生学习带来困难。近年来无线通信的通信体制、调制编码方式、工作频段、承载业务类型等方面都发生了很大变化，从而对其射频电路部分的设计提出了新的要求。传统高频电子线路教学中忽视对新内容的补充，与学科前沿的衔接，导致学生难以把握该课程实用性，无法培养浓厚学习兴趣。

（二）教学方式单一问题

传统教学方式一般以理论讲授为主，老师讲解课本知识点，缺乏启发和创新，学生被动接受，没有深层次的思考和理解，难以形象地了解一些概念、工作原理和实际问题。而理论教学上又缺乏体系性，总是围绕一个个分散的知识点进行，从理论到理论，为理论而理论，缺乏对整体电路的分析。

（三）理论与实践分离问题

高频电子线路是一门工程实践性很强的学科，而传统教学却将理论教学与实践教学相分离，导致理论教学更加抽象难懂，学生实践能力不足。课堂上实际电子产品及电路的接触机会极少，实验又多以验证为主，或多采用线路是集成好的实验箱，学生创新性和自主性都得不到良好的培养。

三、课程教学改革措施

（一）理论教学改革

1.优化教学内容：

（1）课程内容的合理调整。随着电子技术的迅速发展，高频电子线路的课程教学内容也应不断进行调整。首先是教材选择要求保留经典电子线路内容，摒弃目前已淘汰电路形式，增加新技术的介绍及典型的集成电路模块分析等，通过对比国内众多优秀教材，选择张肃文编著的《高频电子线路》，该教材内容详尽，理论架构清晰，能较好满足课程教学要求[1]。再者，由于该课程内容多、课时数少的现状，在教学内容上必须删繁就简，以通信系统中传输与处理信号出发，系统模块化分析每部分电路，加强集成电路的概念和应用，适当引入一些新技术的实际应用。

（2）课程整体性的系统把握。为了达到更好教学效果，摆脱传统高频电子线路教学中缺乏系统和工程观念的教学方式，从通信系统角度出发，将教学内容分为三大模块：发送设备、信道传输、接收设备。发送接收设备按高频电路部分又可以划分为三个小模块：振荡器、调制和解调、高频信号放大器。然后通过分析经典电路构成和工作原理的方法剖析各个模块的功能和基本原理，最后将各个系统模块结合为一个完整的系统，学生可以更好地理解课程各个章节的联系和各单元电路之间的连接方式及相互之间影响，建立系统和工程观念，提高分析和解决问题的能力[2]。

（3）课程重点、难点的适当处理。在有限教学时间内，为了快速让学生掌握本课程要领，教学过程中要注重对各部分的重点和难点的总结[3]。在分析各部分电路性能时，通过提问，回顾联系知识点形式反复强调，课堂练习、课后习题形式巩固和融会贯通重点知识。在讲述繁琐计算的具体电路时，应做到分散难点、将抽象概念简单化，便于对知识难点的理解。

2.多样化教学方法：

（1）提问式与启发式教学法。为了激发学生学习兴趣，培养独立思考能力，采用课前提问方式使学生对要学习章节产生好奇心，迫切想了解接下来学习的内容，自然地引入本节课的知识点。在讲授过程中联系提出问题启发学生认真思考，利用所学知识点解决问题，提问式与启发式相结合的教学法充分调动了学生学习的积极性和主动性。

（2）讨论、互动交流式教学法。讨论是课堂教学的一种重要形式，在老师引导下，学生根据所给有一定难度和深度的讨论题目，以小组形式进行讨论。讨论过程可以各抒己见，相互启发，增加交流，讨论结果及时总结，这样不仅满足了知识的传授，而且启动了学生的思维活动，加深了知识的掌握，培养了学生独立思考、分析和解决问题的能力[4]。

（3）对比、归纳教学法。高频电子线路的学习需要与一系列的前续课程衔接，特别是低频电子线路，虽然在工作条件、电路结构、应用范围以及基本原理和分析方法上两者都存在着差异，但也有着某些联系。采用对比教学法，将两者内容融会贯通，完整理解体系概念。再者，该课程章节内容多，但相互间却有着内在联系。通过归纳、总结，将分散知识点编织形成知识网络，便于学生找到规律，从系统角度分析和解决问题。

3.丰富教学手段：

（1）多媒体教学的应用。利用多媒体教学可以节省大量板书和画图的时间，增加课堂信息容量;可以生动形象地展示课程内容，使学生易于理解和掌握;可以方便地与已有知识进行比较，便于总结和复习，并有利于资源共享。但使用多媒体过程中不能过分依赖，重要公式的推导、关键电路的分析等利用板书突出重点，加深理解。采用多媒体与板书有机结合的方式，使学生在板书和动画的两个动态过程中，仔细领会教学的重难点，最大程度上调动学生的学习积极性。

（2）仿真软件的应用。由于课程内容抽象复杂，涉及复杂电路分析时，纯粹依靠讲解不能有效地帮助学生理解，将计算机仿真引入到教学中，使教学内容更加直观，增加学生对理论知识的理解和电路结构的把握，对提高教学的效果和质量有很大帮助。

（3）网络资源教学的应用。充分利用丰富的网络资源，积极开展网络教学，不仅可以扩展教学时间和空间，而且还可以增进师生间的交流。建立课程学习网站就是网络资源教学中的有效手段之一。通过网站可以进行教学通知，答疑辅导，学习资料共享，知识自测等教学活动，充分发挥学生学习的自主性，进一步帮助和促进课堂教学[5]。

（二）實验教学改革

实验教学是课程教学的重要辅助部分，对学生加深知识理解和实践能力的培养起关键作用，因此，高频电子线路的实验教学需要多样性与实用性的统一。针对不同教学过程进行相应实验教学。如在学习该课程初期，可以通过进行演示性实验展示每个模块的功能，加深学生理解;在学完一个模块后，针对已设计制作好的电路，进行验证性实验，观察实验结果是否与所学理论一致;当学校资源满足不了某些实验要求时，还可以利用仿真实验作为补充;而实验教学的最终目的还是为了培养实用技术型人才，所以开放式、设计式实验是必不可少的。多样性与实用性统一的实验教学法使学生有效地把所学知识应用于实际，提高学生技能水平，拓宽了学生专业理论基础，加深学生对课程理解，培养独立思维、独立创造的能力。

（三）考核方式改革

随着教学内容、方法和手段的变化，考核方式也应与之相适应。考核必须能较为全面地反映出学生对课程知识的掌握程度和综合素质的培养情况。采用平时成绩、实验成绩、期末卷面成绩、加分及扣分五项标准相结合的评分办法，对学生的理论知识、综合能力、实践能力进行考察。其中平时成绩包括考勤和作业完成情况;实验成绩包括实验出勤情况、实验操作和实验报告三部分，而实验操作作为实验成绩的主要部分;加分项与扣分项是考核方式中新引入的项目，通过加分项对学生起到激励作用，激发学生学习的主动性和积极性，通过扣分项督促学生加强自我管理约束能力。多种评定标准相结合的考核形式有助于提高学生对课程的综合运用能力。

四、结语

高频电子线路作为电子类和通信类的专业基础课程，其重要性不言而喻。该课程公式多，概念抽象，电路复杂，分析方法繁杂，在传统的教学方式下，教学效果并不理想，通过对理论教学和实验教学等各环节的综合思考，不断调整教学思路，更新教学方法和手段，重视实践教学，充分调动学生的学习积极性，提高教学质量，培养学生综合创新能力。

参考文献：

[1]张肃文.高频电子线路（第五版）[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]陈芳妮.高频电子线路课程教学改革探讨[J].浙江科技学院学报，2011，23（4）：329-332.

[3]王雯霞，马华红，吴景艳.对《高频电子线路》教学改革的探讨[J].科技创新导报，2011，（08）：194.

[4]谭永明，卢永贵，陈平平.“高频电子线路”教学方法研究与探索[D].教育部中南地区高等学校电子电气基础课教学研究会第二十届学术年会论文集，2010：179-183.

[5]王平均，吴恒玉，黄果.“高频电子线路”课程的教学改革与实践[J].苏州市职业大学学报，2011，22（3）：80-82.