参与式教学在高频电路实验课程教学改革中的应用

徐丽莎　钱晓山

摘要：文章结合多年高频电路的课程教学所积累的经验，将参与式教学引入其中，鼓励每个学生主动参与进来，培养了学生的主动学习能力，效果良好。

关键词：参与式教学；高频电子线路；教学改革

0引言

高频电子线路是电子信息工程专业和通信工程专业以及其他相关专业尤为重要的一门专业基础课。高频电子线路与低频电子线路相比，历经电子管、晶体管、场效应器件、集成电路，以及射频电路应用模块和大规模、超大规模集成电路等不同的阶段。特别是近年网络技术的飞速发展，更凸显高频电路理论和实践教学的重要性。

然而，由于高频电子线路课程自身的特性：理论抽象，公式推导繁杂，实验课也是基本验证性的，大部分学生认为枯燥、乏味，积极性不高。究其原因：（1）三本学生物理基础和数学知识相对重点院校的较弱；（2）教师在授课过程中，发现，学生只是按照实验指导书上的步骤接线执行，观察一下现象，至于为什么是这样，很少去独立思考。

笔者结合多年的教学经验，将参与式教学引入到高频电子线路实验课程教学中来，挖掘学生的学习激情，提高学生的学习兴趣。真正切实地做到让学生主动学习、思考而不是被动接受。

1参与式教学及其环节设计

参与式教学于20世纪五六十年代源起于英国，渊源于很多不同的学科传统和社会实践，主要有参与式行动研究！人类学和农业发展项目，这些不同的理论和实践中蕴含的共同点是强调当地人的参与，强调当地人在实践活动中的主体性，认为只有让当地人最大限度地参与到实践活动中时，才能最终获得成功。受这种思想启发，教育工作者将其吸收并且引到教育教学领域，逐渐地形成了较为完整的参与式教学模式，它是针对学生对课程和教学内容的不同接受能力安排不同的工作任务，运用各种各样的教学方法和教具，最大限度激发学生的学习兴趣，能够做到使得学生在教师的指导下主动参与进来，培养学生获得发现问题、解决问题的能力。参与式教学环节设计如图1所示。

参与式教学实践操作的主导思想是能够促使学生全身心参与到整个教学过程中来，主动去探究而不是被动接受。真正做到学生自己去学习，大大提高了学生的学习兴趣，实施过程还发现，平时经常在打游戏或旷课的学生也积极地参与到其中，课堂的气氛活跃了很多。下面就一个具体的实验项目为例子，将参与式教学思想运用其中。

实验任务：收音机电路的组装、设计与调试，达到的目标：（1）要求掌握最基本的调频发射与接收系统、调幅发射与接收系统的工作原理和整机设计，可以参考实验电路利用现有元器件，学习将各种单元电路组合起来完成工程实践要求的整机电路设计；（2）安装一台调频收音机，并对其进行调试，要能正常的收音；（3）学习掌握焊接技术以及电路元件的装配；（4）动手组装电路，进行调试实验。运用电子仪器检查、测量电路工作状态。排除电路中的故障，调整元器件，改进电路性能，使之达到设计指标要求。以往的教学方法相对很单一，给每人或两人一套套装元件，按照详细的安装图安装即可，最后调试也是敷衍行事，学生开始还有点兴趣，慢慢的兴趣随之消失。鉴于此，本文将参与式教学引入到其中。首先将班级分为三个学习小组，分别对应收音机电路的各个原理：输入、混频电路组，中放、检波组，功率放大组。每一个组设定目标，让学生自己去设计和选择元件，适当地增加创新功能，总而言之，全部由学生小组独立去完成。实施任务环节在老师的引导下，分组讨论，并且做好详细的设计步骤记录，设计步骤也由学生独立完成，这样教学设计的目的是让学生真正做到先动脑筋后动手，而不是按照实验指导书机械地完成每个步骤，更有甚者自己都不知道在做什么。另外，自己设计的实验步骤可能存在一些缺点或错误，但是在老师的指导以及讲解，越发有新鲜感和成就感。

实验操作部分，学生根据自己设计的任务进行操作，如查阅大量文献、选择合适元件、进行数据分析及计算。在实施任务的同时，教师要观察学生的操作情况并对其进行规范化的指导，要求学生做好实验数据的记录。在实验结束后，每个组都派一个代表展示本组的实验结果及实验设计计算过程。

参与式教学的评价部分是通过对实验工作记录的填写以及各组的实验展示分项评价，打破了以往实验教学千篇一律的实验报告评价模式，很难体现学生对实验的掌握情况。而参与式实践教学模式有利于掌握全部学生的学习情况，更好地引导学生全身心地专注于整个实验操作流程及实验技能。

尝试在高频电路实验课中引入参与式教学实践模式，笔者通过大量多次的实验教学，意外发现该课程的课堂理论教学情况有了很大的改善，学生的学习兴趣越来越浓且积极性、参与度显著提高。以往课上提出一些思考问题，很少有学生去思考且应答，现在情况完全不一样，大家都积极地去思考且相互之间能够进行交流沟通，积极参与讨论。不明白的问题马上就解决了，同时对老师讲得不够好的地方也适时提出来，这样完全做到了课程上的互动教学。

2参与式教学应用效果

参与式教学应用于实验实践课程中的优点：（1）建立台阶，让学生深刻体会到“我可以做这些事情”。将“工作记录”把理论知识与实验操作联系起来，让学生熟悉实验任务、实验设计、实验操作、实验记录及实验评价等一整套流程。（2）给学生提供学习的机会，放手让他们去尝试实施，成就感得到满足，自信心得到提高。（3）在实施过程中，老师要不断进行观察和引导，这样学生在实施和操作的过程中就不会觉得无所适从，同时也增进学生与老师间的信任。（4）要不断提供这样的舞台，让学生充分展示自己。当然学生在实施操作过程中老师也要给予适当的鼓励和认可，这样他们才会越来越有信心，让他们能够体会到受关注和成功的喜悦。

另外，在参与式教学实践教学中，也发现虽然优点很多，但是也有一些弊端。（1）参与式实践教学模式的教学设计环节较多，需要大量的实践，这个对教师对教学过程中的时间控制提出更高的要求。（2）在组织实施环节中，课程的纪律要求做到既不规规矩矩，又不滥竽充数。真正做到让每一个学生都参与到任务的每一环节。（3）在讨论评价环节，会存在动脑筋的学生积极说出自己的意见，而不思考的学生就只听听而已，长此以往，大部分学生慢慢地也会产生乐于坐享其成，不再动脑思考的现象。如何解决以上问题呢？参与式实践初期，要给予大量的时间，慢慢让学生去适应这种模式，随着实验流程越来越熟悉，加快时间进程；如果班级人过多，可以采取分组方式，且每一组最好不超过15到20人，这样就能够做到课堂纪律有序的同时，不缺失课堂活跃，两者兼顾；展示评价环节中，如何让大部分学生参与进来，也是该模式的难点问题。教师可以采取奖励的模式引导每个学生主动参与展示和点评，也可以按随机顺序交替，锻炼每一个人。当然，参与式教学模式也在实际教学过程不断的完善。