新课改背景下中学英语教师专业发展探析

杨桦

【摘 要】 本文阐述了新课改背景下中学英语教师职后教育的重要性，分析了目前英语教师专业发展过程中存在的突出问题，探讨了加强英语教师职后专业发展的途径：教育主管部门和学校应保障教师专业发展的外部环境;通过多种方式加强教师的在职教育;重视职后教学与科研能力的发展等。

【关键词】 新课改;中学英语教师;职后教育;存在问题;发展途径

当前我国正在进行深入的基础教育课程改革，新课程改革赋予教师全新的定位、要求与挑战，同时也为教师发展提供了多元化的支持。为了深化英语新课程教学改革的成果，提高学生学习英语的效率和培养适应社会经济发展需求的健全人才，需要高度重视广大中学英语教师的职后教育，促进其专业发展的理论与实践研究，扩宽其专业发展路径与提高其教学反思能力。

一、中学英语教师职后教育的重要性

1、英语教师素质要求

在汉语的文化环境下进行英语教学，教师与学生学习缺乏宽泛的社会文化背景和交流场合。作为一名中学英语教师，不仅需要具备教师所应具有的道德修养与教育、教学能力，更需要具备扎实的语言教学方面的专业知识和技能。束定芳、庄智象指出，合格的外语教师需要具备较为扎实的专业知识和专业技能;教学组织能力和教育实施能力;较高的人品修养和令人愉快的个人性格;较为系统的现代语言知识;相当的外语习得理论知识;一定的外语教学法知识。而英语教师的专业化仅仅依靠职前准备是不够的，它需要重视教师从业后的专业能力的进一步深化。

2、新课改要求重视教师的专业能力建构

新课程改革后的英语课所涉及的知识容量增大、层面广泛、教学方法灵活，因此对英语教师也提出了更高的要求。高中英语新课程标准实践建议中指出教师要不断提高专业化水平，与新课程同步发展 。要求教师在实施新课程的过程中，转变教育教学观念，关注学生整体素质的发展;有意识地引导学生发展自主学习能力，具备开发课程资源的能力，创造性地完成教学任务;形成开放的教学和研究的工作方式，经常开展教师间的合作与研究，共同提高业务素质;具备终身学习的意识与能力，适应社会发展对教师专业化能力提出的新要求。新课程改革对教师是一种新的挑战，同时也为教师的发展提供了新的机遇。

3、英语教师职后教育的重要性

对于教师而言，职后阶段教师需要结合具体教学实践，运用理论知识进行大规模的实践及摸索，需要教师根据教学实际有目标的不断加深专业领域的学习，反思及解决教学中的问题，在教学实践中验证适合的教学方法及手段，再通过深化学习来提升自身的教学能力。对于英语教师而言，由于语言教学的特殊性决定了教师必须不断地学习、实践、反思，自主地重视职后的专业能力的发展。

二、中学英语教师职后发展存在的问题

1、教学工作任务重，缺乏教学反思能力

从建构主义的观点看，学习并不是将知识直接灌输和传递给学习者，学习的过程是具有个体性和反思性的转化过程，包含了知识和经验的整合。教师的专业学习也需要不断地进行反思及深化，在教师专业发展过程中，应该培养教师们成为真正的反思实践者，透过行动中的反思来改善其教学实践。

可是很多中学英语教师教学任务重，很少有时间和精力反思教学，进行科研;学校、家长主要通过学生成绩评价教师的教学工作能力和效果，造成教师们压力巨大;教师也缺乏有效指导，不具备教学反思的方法和能力。

2、教师在职专业发展与学习处于被动求知状态

近些年来教育主管部门对于提升中学教师的教学能力与专业发展十分重视，采取了一系列的措施，中学教师的师德修养和业务素质有了明显提高。

可是大部分的中学教师在专业发展中依然处于被动地位。学校等教育主管部门对在职中学英语教师的专业发展还处于传统培训为主的方式，教师在专业发展中的内动力没有被充分挖掘，依然处于被动求知与发展的阶段。

3、培训对教师需求与自主发展关注不足

传统的教师发展模式，重视知识和技能的传递，在以培训为主要途径的教师专业发展过程中，教师的实践及个人经验没有得到应有的重视，教师对于所需知识缺乏选择权，主观能动性与学习的积极性没有得到充分体现。

另外，教师参加的各级培训机构所进行的培训也存在一些问题。培训者讲授的纯理论和研究性内容居多，学术性强，实际操作性与针对性不足。在培训过程中，缺乏教师间的交流和分享教学体验活动。大多数短期培训中缺少分学科的教学内容、英语教材、教学方法研究的深层次培训。除此之外，由于新课程改革后，英语教材信息量增大，学生数量多，课程内容如何更好与考试衔接等诸多因素致使教师在处理教材内容上仍然存在困难。

4、城市与农村教师职后发展不平衡

由于我国各地区经济发展不平衡导致教师继续教育在不同地区之间发展不平衡，主要表现在不同地区在教师继续教育的经费投入、培训师资力量、教育手段和方式方面的差异。在一些大城市及沿海经济发达区域，教师的继续教育经费投入及继续教育举措都较为发展，而一些经济欠发达地区教师的继续教育发展则比较落后，特别是广大的农村地区，表现在教师继续教育经费投入不足，培训方式单一，培训师资实力不强，教学资源不足等实际困难。

三、中学英语教师职后发展途径思考

英语教师应该具有高度的社会责任感、健全的人格、完善的专业知识结构、一定的教育学、心理学知识及娴熟的教学实践技能。为此，需要重视探索适合中学英语教师职后发展的途径，为教师提供良好的发展氛围和实质支持，充分发挥教师发展的内动力，重视教师的需求和已有经验，实现教师职后的可持续发展。

1、教育主管部门和学校应该保障教师专业发展的外部环境

教育主管部门应该加大教师继续教育的经费投入，进一步完善教师在职发展政策体制。学校应该构建适宜教师发展的宽松的、平等交流的校园文化，减轻教师的工作压力，深化教师建构专业知识的认识。对于学习型学校来说，应该鼓励教师通过反思、实验获得改进教学实践的专业知识，提高教师和学生的表现，充分调动教师作为专业发展主体的能动性与选择性，提供人力、物力资源，采取多种方式帮助教师促进专业发展。

2、通过多种方式加强教师的在职教育

第一，创造机会支持教师在职参加各种形式不同的学科进修或培训。要求教育主管机构减轻教师的工作压力，为他们提供多渠道的进修机会。建立教师培训网站，供教师免费下载资料进行学习与资源共享。

第二，注重培训者师资队伍构建。应该深入研究在职英语教师的实际需求，探讨适合的培训方式，建立具有较高专业素质和教学技能的、熟悉英语教学实际的培训师资队伍。从学科专业知识、教材教法、教育技术、教育管理等方面进行培训。

第三，应该重视教研组的作用，组织任课教师进行集体备课，共同进行教学项目研究活动，建立相互听课、评课的机制，促进教师的专业发展。

第四，加强大学与中学的合作。教育主管部门应该加强对在职教师专业发展途径的探索。可以试行教师任职学校与教师培训学校或大学之间的合作。加强大学与中小学的联系与合作是发达国家发展教师教育的成功经验。

3、中学英语教师应该重视职后教学与科研能力的发展

第一，中学英语教师，应该及时更新教育教学理念、学科理论知识和提高听、说、读、写的基本专业技能，不断提升文化素养，积累教学案例知识和策略知识。为此，教师应该重视自己的实践教学经验，关注自身专业建设与发展，充分相信借助于丰富的教学、科研资源，通过教学反思、与同伴协作交流等方式可以更新知识和促进专业发展能力的建构。

第二，需要加强教师间的协作，提高其教学科研能力。教学实践与科研能力对外语教师的专业发展来讲至关重要，教师之间可以通过专业对话、课程发展、同伴督导、同伴教练、行动研究等多种合作方式相互促进，加强教学与科研能力的培养，提升教学工作能力。

第三，中学英语教师应该加强教学反思能力的培养。教学反思能力是教师教育的核心。教师专业发展应该重视调动教师自主发展的内动力，使他们成为自主专业发展的决定和实施者，培养教师的教学反思能力，这样才能提高专业发展的有效性。对于在职中学英语教师而言，专业发展的有效的方法是学会在日常教学中反思、研究，在分享自己所学、所思、所为的历程中学习、总结和提升。对于在职中学英语教师而言，专业发展的有效的方法是学会在日常教学中反思、研究，在分享自己所学、所思、所为的历程中学习、总结和提升。

在新课程改革的背景下，中学英语教师应该积极适应新的要求与挑战，主动利用一切机会更新知识，培养教学反思能力与科研能力，成为自主发展的决策者及实施者。

【参考文献】

[1] 束定芳， 庄智象.现代外语教学—理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，2004.

[2] 高中英语新课程标准[EB/OL]. http：//tieba.baidu.com/f？kz=220121686，2010.

[3] 肖甦.比较教师教育[M].南京：江苏教育出版社，2010.

【作者简介】

杨 桦（1977-）女，陕西潼关人，副教授，硕士，研究方向：英语课程与教学论.