科达依教学法里面关于视唱练耳的研究

仝 彤（西北师范大学音乐学院，甘肃 兰州 730000）

科达依教学法里面关于视唱练耳的研究

仝 彤
（西北师范大学音乐学院，甘肃 兰州 730000）

视唱练耳是音乐教学中的基础课程。当今世界三大著名教学法是达尔克罗兹教学法、奥尔夫教学法和科达依教学法。其中科达依教学法以其实用、简明的教学特点，严谨性、科学性、和发展性得到世界公认，并在世界许多国家取得良好的教学效果。科达依教学法注重对视唱练耳教学过程、教学要求和课程设计的直接指导，对于培养我国优质的音乐教育师资有着重要的影响。本文通过阐述科达依教学法的概述，研究科达依教学法中首调唱名法、节奏时值音节读法、节奏听觉记法、手势唱名法四个方面的核心思想在视唱练耳教学过程中的应用方法和作用，供大家参考。

科达依；教学；视唱练耳

视唱练耳的课程是音乐教学的综合基础课，是音乐素质教育过程中至关重要的组成部分。通过视唱练耳的学习，学生能接触到到音乐领域各个科目的常识，是对学习者音乐素质和识谱技能的全面训练。科达依教学法是注重视唱练耳的系统科学、体系完整且极具针对性的教学方法，在我国的音乐教学方面获得广泛应用。科达依教学法里面关于视唱练耳的研究，成为音乐界学者和专家们关注的热点。科达依教学法对于视唱练耳的指导作用简明直接，且效果良好。因此，在视唱练耳方面有关科达依教学法的研究意义重大。

一、科达依教学法的概述

科达依·佐尔坦是科达依教学法的创始人，是匈牙利著名的音乐教育家、民族音乐搜集家、哲学家和作曲家。科达依教学法旨在通过音乐让人们形成创造性并丰富其人生，他是一种全民的民族音乐教育思想，重点关注民族音乐教育的哲学理念和发展方向。科达依教学法的主要目的有四个：首先，科达依教学法注重培养人们对本民族音乐遗产的文化认同感，并引导人们对其他民族文化的认识和了解；其次，科达依教学法旨在跨越国度界限，让人们能够将视野放大到整个世界的伟大音乐作品中来；再次，科达依教学法倡导通过集体的音乐活动来提高人们的表演能力，例如合唱团和管弦乐队等；另外，科达依教学法致力于培养人们的音乐素养，培养人们对于传统音乐的思考能力、读写能力，并延伸至音乐创作能力。

二、科达依教学法关于视唱练耳的研究

科达依教学法的核心思想主要包括首调唱名法、节奏时值音节读法、节奏听觉记法、手势唱名法四个方面，下面就这四个方面展开研究。

（一）首调唱名法

在视唱练耳的入门教学过程中，科达依教学法所使用的首调唱名法为了便于学生的理解，将音高的不同替代为大调Do和小调la等，力图实现对调式关系和概念的简单化处理。这样能够有利于培养学生们的调式基础，形成清晰的调式感。科达依教学法利用调式的互逆，对于相差半音的两个相同的调式音阶使用同一种首调唱名，提高学生学习的效率的同时也降低了学生识别调号的难度。学生如果掌握乐谱当中其中一个调的位置，运用相同的首调唱名，便能轻松掌握两个调性，使学习过程显得更为轻松。比如，调号的识别是学生普遍认同的难点，科达依教学法引导学生在学习了sol、mi这两个音级之后，在学习la、do、re音级时，按照移动do的自身特点，在不同的调性位置展开自主练习，并通过互动游戏、图画、手势和字母谱的演示，来辅助学生对音阶的学习，锻炼学生识读不通调性的乐谱，有利于帮助学生了解音程关系、调式音级，并增强学生的音乐节奏感。

（二）节奏时值音节读法

视唱练耳的教学过程中，科达依教学法采用多声部的节奏训练模式，将“全音符”、“二分音符”、“四分音符”、“八分音符”、“十六分音符”这些抽象的概念转化为具有较强可读性的发音衬词。例如“十六分音符”的发音陈词为lililili，而“二分音符”则被读为Ta-a。节奏乃是音乐作品的生命，科达依教学法所采用的节奏时值音节读法是以一个个单位拍作为基本单元的，它将口读与拍手结合起来，让学生能在学习过程中获得愉悦的情绪体验，加深对节奏的感觉和理解。

（三）节奏听觉记法

科达依教学法中的节奏听觉记法是从更深的层次对节奏时值音阶读法的实践和巩固。它倡导学习者要注重自身的感受，身体的律动配合大脑的感知，探索对音乐作品的丰富韵律、音响效果和节奏符号等的多重体验，发展学生内心的音乐感知与认知能力。并在反复的视唱练耳练习中，提高学生对音乐节奏的听觉记忆能力。

（四）手势唱名法

在学生的视唱练耳练习过程中，科达依教学法将手势演变为一种视觉辅助手段，使音乐初学者能够借助手势的距离变化来辨别音高的不同。这种用手势来表示的运动方向和空间位置的变化，使得抽象的音高概念变得具体化和形象化，也增添了学习的乐趣。学生只要关注手势的变化，辨识音高的变化，在使用对应的发音口型，就能准确地发出相应的音高。使整个视唱练耳的过程可以离开伴奏乐器的引导，并能充分调动学生学习的积极性，提高学生的音乐素质。

三、结语

综上所述，科达依教学法倡导在音乐教学的过程中，要注重对音乐美感的追求，摒弃对音乐技术的追求。它指出，音乐学习的最终目的是以音乐为载体，实现人类灵魂的自由交流，音乐艺术的本质并非音乐技术本身，而是使用好的音乐技术所创造出来音乐作品美的感受。因此，科达依教学法对于视唱练耳教学具有重要的知道意义。在音乐教学课堂中，充分融入科达依教学法的核心思想，合理运用首调唱名法、节奏时值音节读法、节奏听觉记法、手势唱名法能够极大丰富视唱练耳的教学方法和教学手段，对于提高音乐教学课堂效率，增强和激发学生的学习兴趣和学习主动性有着积极的作用。

［1］杨立梅.理解音乐与创作音乐的能力培养（中）——科达依音乐教学法的理论与实践探讨之四.中国音乐教育，2012.