高师音乐教育中开设“室内乐”课的实践研究*

陈杰斌 刘颖（四川师范大学音乐学院，四川 成都 610101）

高师音乐教育中开设“室内乐”课的实践研究*

陈杰斌 刘颖
（四川师范大学音乐学院，四川 成都 610101）

“室内乐”在不同时期有着不同的含义。在高师音乐教育中开设“室内乐”对学生的成长发展有许多益处，例如，可以提高学生对多声部的理解力与感受力，使学生在进行表演时更为得心应手；可以提高学生的艺术素养，使学生在进行艺术教学时更具感染力；可以让学生受到更多的艺术熏陶，多方面地接受教育，为学生在以后的社会生活中打下一定的基础。本文首先简单概括了“室内乐”在高师音乐教育中的内涵，并对其现状进行分析。其次阐述了在高师音乐教育中开设“室内乐”课的作用及其开设原则。最后，对高师音乐教育中开设“室内乐”课的实践应用进行简单地研究。

高师音乐教育；室内乐课程；实践研究

“室内乐”原意是指在特定空间内（房间内）演奏，具有“家庭式”结构特点的音乐，后引申为在较小场所中进行演奏的音乐。现在主要指由一种或几种乐器演奏的小型器乐曲，其与大型管弦乐不同，主要由重奏曲和小型器乐合奏完成的。高师音乐教育的主要目标是通过对学生的教育，使学生具有基础音乐教育的能力。近些年来，针对这个目标相关人员也展开了许多研究和讨论，也取得了一定的结果，但就目前的情况来看，我国高师音乐教育还存在一定的问题，将“室内乐”巧妙地融入其中，可以有效地解决这些问题，从而促进其发展。

一、“室内乐”在高师音乐教育中的内涵

（一）“室内乐”的定义及发展

简单来讲，“室内乐”是指由少数演奏者演奏的多声部重奏曲。十八世纪后期，随着普通市民的文化进步，音乐演奏不仅局限于宫廷，开始逐渐面向更广的受众群体，演奏场地也扩展到了音乐厅。因此“室内乐”的内容也得到了相应地拓展，除了重奏曲之外，还包括独奏曲、独唱曲（仅限少数伴奏的独唱）、重唱曲以及小型器乐演奏曲等。十九世纪到二十世纪时期，“室内乐”主要指由当时一些古典音乐大师原创的小型器乐演奏曲，这些作品多数以重奏的形式来命名，例如，三重奏、四重奏、五重奏等。到了今天，“室内乐”则指由小型乐器组合完成演奏的音乐作品，通常来讲，每一个声部只由一件乐器演奏。

（二）“室内乐”的特点

“室内乐”主要有以下几个特点：第一点，因“室内乐”演奏的每一个声部需要不同的乐器负责，这就平衡了各个乐器之间的关系，其既是相互独立地，又是相辅相成的，与其他演奏形式相比，更能表达出音乐的丰富性和多元性，使音乐和谐而细腻更具灵动的美感。第二点，与交响乐相比“室内乐”的音响效果相对较弱，但对于音乐的表现深度与交响乐相同，“室内乐”对演奏者的演奏水准有着较高的要求，演奏者不仅需要有深层次的音乐修养，而且还要注意各声部乐器之间的配合，保证演出的质量。

（三）高师音乐教育中“室内乐”的主要内容

在高师音乐教育中加入“室内乐”课程主要是指在教学中吸取西方“室内乐”的音乐表现形式，以民族音乐教学为主，结合与其他音乐种类，依据不同种类乐器的的特点以各种形式进行重奏或重唱等。这种教学方法可以体现出音乐的优雅、和谐、层次分明的意境。由于教授的人数较少，使学生更容易融入音乐的世界，让学生在享受音乐的同时对音乐的理解更加深刻。不仅如此，在排练的过程中可以培养学生的组织能力与协作能力。高师音乐教育为“室内乐”带来了新的内涵，使“室内乐”的发展更为全面而协调。

二、高师音乐教育中“室内乐”课的现状分析

（一）“室内乐”课程建设不完善

与西方国家相比，我国“室内乐”教育的发展较为缓慢，发展时间也较短，“室内乐”课程开设于高师院校中的时间也不超过十年。近几年来，各大音乐院校对“室内乐”课程的重视程度逐渐增加，也陆续开设了“室内乐”课程，开展“室内乐”教育。虽然如此，我国也只有几所条件较为完善的师范类院校开设了“室内乐”课程，其余师范类院校都没有开设“室内乐”课程或只是简单地开设钢琴及和声的“室内乐”课程。面对这一现状，需要加强“室内乐”课程的建设，使学生更多地接触到“室内乐”的魅力，这对学生以后的发展起着重要的作用。

（二）重视技能培养，忽视理解与感悟

在我国的高师音乐教育中，往往将培养学生的技能培养作为教学任务的重点，而忽视培养学生对音乐的理解与感悟，因此会出现学生专业技能很强而非专业技能薄弱的情况，例如，钢琴专业的学生可以完美驾驭难度较大的演奏，却不能掌握简单的伴奏；声乐专业的学生可以演唱难度非常大的歌剧，却不能视谱而歌，边弹边唱；器乐专业的学生可以完成难度系数较大的独奏演出，却不可以对简单的乐队进行编排。“室内乐”课程可以提高学生的音乐素质的综合性，使学生成为更加全面地音乐教育人才。

三、在高师音乐教育中开设“室内乐”课的作用

（一）培养学生综合演奏能力

“室内乐”课作为连接独奏课程与交响课程的桥梁，属于一种过渡训练。一般来说，优秀的交响乐手都需要学习“室内乐”演奏，使其具备良好地“室内乐”演奏素养。“室内乐”不设置指挥而且参与人数相对较少，其演奏效果是其他演奏模式不能相比的。根据调查，我国学生在进行独奏时的效果要比参加乐团演奏的效果好得多，究其原因就是，缺少对“室内乐”课程的锻炼。“室内乐”课程需要学生在理解自己声部的同时，对其他声部进行倾听，做到既熟悉自己的旋律，又对其他声部的旋律有所了解，在进行合奏时，学生应严格要求自己的音准和节奏，保持时刻与团队一致，这种锻炼是在其他演奏模式中难以获得的。

（二）拓宽学生的知识面

在高师音乐教育中开设“室内乐”课，就一定会引入新的音乐作品、新的演奏乐器以及新的教学方式。在这门课程中，学生将会接触到许多新颖的演奏作品，通过与不同专业的合作演奏，间接地获得一些其他专业方面的知识，同时教师还会适当的增添一些较为别致的教学方式，例如：组织表演音乐小品、歌剧、伴奏等。这种教学方式不仅可以激发学生对“室内乐”课程的学习欲望，而且还可以拓展学生的知识面，使学生对音乐历史、乐器以及声部等有着更为全面的了解，使学生在学习演奏能力的同时，充实理论知识基础。

（三）提升学生的心理素质

对于高师音乐表演专业的学生来说，登台表演是必不可少的锻炼经历，许多学生在上台时都会紧张，特别是刚踏入大学校门的大一新生，不管具有多么优秀专业技能，登台表演时都要面临紧张的问题，这是人正常的情绪表现。在“室内乐”表演时，是与其他人一起登台，那么登台的紧张感就会明显降低，学生就会更容易进入演奏状态，也不会出现怯场的情况。

在“室内乐”教学中，每一个人都是重要的组成部分，没有主次之分，虽然有的人负责主旋律演奏，有的人负责伴奏部分，但究其根本，每个人在演奏中发挥的作用都是很重要的，缺一不可，这种方式不仅可以增强学生的团队凝聚力，而且还可以使学生之间彼此信任，有了彼此的信任，对自己的信心也建立起来了。

四、高师音乐教育中开设“室内乐”课的具体实践

（一）合理选择教材，严格要求学生的专业素养

开展“室内乐”课首先要选好合适的教材，在教材选择上要结合具体的教学标准，教师要购置与其相关的专业性较强的书籍、演奏乐谱、音频资料或视频资料等。另外在实际教学中，要注意培养学生的专业技能，使学生拥有扎实的音乐基础，对于音乐作品来说，演奏者能力起着决定性的作用。除此之外，在“室内乐”的排练中，教师要将课堂上需要用到的各种资料准备好，并且严格把握音乐的曲式、风格等内容。以保证“室内乐”课可以顺利的进行。

（二）使用相应的乐器，提高学生兴趣

在“室内乐”课中需要用到一些乐器，这些乐器学习起来可能会有一些枯燥，但在“室内乐”课中将这种“枯燥”化为动力，“室内乐”的演奏是每个声部，每个乐器共同演奏的成果，学生在学习乐器时可以互相鼓励，互相学习，共同为演奏出一曲完美的“室内乐”而努力，这个过程就充分地激发了学生对音乐学习和乐器学习的兴趣。“室内乐”是一种从西方传入我国的音乐表现形式，虽然各个乐器演奏的分工不同，但所表达的音乐内涵是一致的，因此，学生在进行练习时也需要掌握这种思想，进而演奏出优秀的作品。

（三）对经典作品进行反复倾听，并实现创新

“室内乐”演奏的学习需要学生有着较强地耐心与细心，静下心来去体会各声部之间的联系，并从中领悟出音乐的核心思想，这需要学生倾听大师的经典优秀作品，理解其中的精髓，总结其风格与特点，并结合自身对音乐的体会进行创新与研究。

（四）培养学生的团结协作能力

“室内乐”演奏是需要多人合作完成的演奏模式，因此需要加强学生团队协作能力，提高学生团队协作的意识。在国内传统的音乐演奏中，往往只重视对旋律的诠释、而忽视了各声部之间的相互融合与衬托。“室内乐”作为西方音乐的一种演奏模式，注重的是通过各声部乐器的和声所表达出的整体效果，对声部的合作完整度有很高的要求。因此，学生需要加强与各声部之间的合作，进而使演奏更具灵气。在“室内乐”演奏中，既要突出乐器的个性特点，又要使各个乐器的演奏呈现出和谐的效果；通过室内乐的系统训练对于高师音乐表演专业的学生来说，可以使他们不仅具备优秀的乐团合奏能力，而且还能使他们掌握到重奏、室内乐的基础教学及小乐队编排能力，这对于高师音乐表演专业学生来说是尤为重要的。

五、结语

综上所述，“室内乐”作品不仅具有内容多样、演奏流畅、表现形式多样化的特点，并且还蕴含了深刻的艺术思想内涵。将“室内乐”融入到高师音乐教育中可以有效地增强学生的团结协作能力、完善学生的艺术思维、改善现有的教学环境，与此同时，在教学过程中也提升了学生的动脑能力和动手能力，使学生接受到不同方面的教育。“室内乐”的开设不仅为高师音乐教育注入了一股新鲜的活力，而且也为其健康地发展提供了新的动力。

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四川师范大学自主综合改革校级教改课题《高师音乐学院非传统型室内乐课堂教学创新研究》研究成果（150916144316）