小学音乐课堂教唱环节师生互动对策

袁 田

（渤海大学，辽宁 锦州 121000）

小学音乐课堂教唱环节师生互动对策

袁 田

（渤海大学，辽宁 锦州 121000）

小学音乐的教学不同于其他学段的音乐教学，也就是说，小学音乐教学有其自身的特点，一方面学生的年龄较小，比较爱动，对任何事物都充满着强烈的好奇心，另一方面，也正是因为小学生的上述特点，才使得小学音乐教师必须针对小学生的年龄特点和兴趣特点来进行教学。也就是说，小学英语音乐教师必须学会因势利导，会逐渐地引导小学生进行音乐的学习。尤其在音乐教学的说唱环节，一定注意把学生们的兴趣给提高起来，只有在学生感兴趣、有兴趣的情况之下，才能把教唱环节的教学效果最大程度地发挥出来，本文拟就此问题，提出小学音乐课堂教唱环节的部分对策。

小学音乐；课堂教唱；师生互动

一、教唱环节的互动基础

（一）透视因材施教的最大公约数

因材施教是教育学上广泛应用的一个学术概念，指的是教师在教学中一定要以学生自身的特点为基础，深刻把握学生的各方面能力，综合每一个学生的不同学习能力、认知能力而把教学内容最大程度地贯彻到教学活动中来。可见因材施教是有“一对一”教学的概念属性。而在此基础上的最大公约数是指，教师一定要在因材施教的基础上，寻找到整个班级学生的公共特点，不能仅仅因为几个学生的特点而仅针对这几个学生实施教学行为，尤其是在音乐教唱环节，一定要注意把整个班级的兴趣点牢牢把握住。这是因为在当下的小学教学中，一个老师往往要负责几十名学生的教学任务，任务之艰巨可想而知，任务之繁重也可见一斑。所以，音乐教师在较长环节一定要把整个班级的兴趣点给找到，不然整个教学活动就是失败的。教唱环节最主要的是让学生也跟着唱起来，让学生能在唱的基础上把音乐知识学到手里，这才是音乐教唱环节的真正目的。小学音乐教师可以在进行音乐教唱环节之前，广泛争取全班同学的意见，以全班同学的意见作为自己教唱环节教学的依据，其实在这个环节音乐教师完全可以不拘于传统的教学模式和教学方法，而可以广泛争取学生真正的兴趣点，比如说，喜欢儿歌的学生有多少、喜欢动画片主题歌的学生有多少、喜欢传统儿童歌曲的学生有多少，这些都是音乐教唱环节音乐教师可以自由裁量并且可以把握的基础。在这样的情况下，进行音乐教唱环节的教学是最轻松也是最有效的。

（二）教学内容的灵活掌握

这是对音乐教师而言的，小学的音乐课堂最忌讳整个课堂都是老师在掌握，也最忌讳学生们整个音乐课堂闷闷不乐，小学的音乐课堂无论哪个环节都要是建立在轻松活泼的氛围中才是最成功的小学音乐课堂。这就要求学生们一定要活泼起来、一定要互动起来，而在小学音乐课堂上学生活泼与否，教学效果好与否，其实和老师的教学方式及教学内容是分不开的。也就是说，小学音乐教师在教唱环节一定要让学生们充分地沉浸在课堂教学的内容里，这就要求小学音乐教师不断翻新教学内容，不断展示不同的歌曲。其实，小学生掌握的音乐知识可能就是那几个音律、那几个音符，而小学音乐教师的教学任务就是把这几个音律、把这几个音符让学生学会为止，所以从这个角度来说，小学音乐教师完全可以从其他更能感染小学生兴趣的其他音乐中寻找这样的音符，把学生的音乐兴趣和学习知识的乐趣给激发出来，才是成功的课堂效果，所以任何音乐教师都要注意不能仅仅依靠每节音乐课堂都千篇一律的音乐教学方式去实施教学行为，这样的教学行为只能让好奇心重的小学生兴趣索然，不能激发他们学习知识的兴趣和乐趣。在上述的“最大公约数”的概念中，其实也是在表露一个意义，那就是小学音乐教师一定要根据学生们兴趣点的转移而转移，不断变动教学内容，围绕着学生的知识需求而不断变化教学内容，是比较成功的教唱环节的教学技巧与艺术。当然，这样的一个大前提，就是教师一定要从更深的层次上把握教学的精髓，把教学的内容更灵活、更精准的贯彻到教唱环节的教学活动中。

（三）教唱方式的不断变革

纵观整个小学教学的生态环境，我们可以清楚地看到，小学生的年龄普遍都是处于孩童时期，这一时期学生的一些显著特点有：第一、稳定性不足。也就是说小学生普遍不能很稳定地学习，在学习的状态上不能长时间聚精会神，更不能长时间处于一种学习状态。这就要求小学教师一定要根据小学生的这些身体或者心理的特征来不断变换教学方法，不断满足不同学生的学习需求，教学方法一定是也必须是建立在对学生生理和心理的深层次地把握上。第二、学生们普遍喜欢新颖的教学方法，尤其是能启发他们学习兴趣的教学方式尤其热爱。在这个意义上就是说，小学教师一定要在原有的或者传统的教学方法上做一些力所能及的变革，其实教学方式的变革也可以说是同学们学习内容或者说学习效率的进一步提高。所以，小学教师总是游离在不断发展变化的教学方式上，才能保证教学的质量。具体到小学音乐教学中来这种教授艺术似乎显得更为重要，尤其是在小学音乐教学的教唱环节，要求教师必须时刻注意把这种教学方式不断地传递给学生，比如为了增强与小学生的互动性，教师可以用多媒体教学或者用PPT教学，不要单纯地也不必单纯地用一种教学方法，换一些新鲜的教学方式或者教学方法反而更能增加学生的参与度，因为小学生在具有一定新鲜感的课堂上更具有自我表现的意识或者自我表现的愿望，这是在这种意识或者欲望的支配下，在教唱环节，孩子们也才更愿意与教师形成良性的互动关系，不断地为教学增添新的动力和新的活力。但教学方式或者教学方法无论怎么变化一定要坚持住底线，那就是一定要保证小学生在说唱环节掌握住相应的学习知识，一定要保证小学生把教学大纲所要求的内容熟练掌握，教学方式的变革并不是要求可以变革教学的内容，教学方式或者教学方法的改变都要以教学内容为最根本的出发点，所谓的教学方式的“万变不离其宗”，这里的“宗”指的就是教学内容。

二、教唱环节师生互动的几种策略

（一）增强课堂教学的民主性

传统的课堂教学模式或者范例就是，老师教授什么内容或者老师用什么样的教学方法，完全就是授课老师一个人说了算，根本不会考虑学生的感受。学生究竟学没有学到知识，学到多少知识，是否掌握了教学大纲的要求内容，这是传统教学模式下，任何一个教师从来不会过问的。传统的教学课堂完全是老师引导着学生往前走，学生没有改变引导方向的任何作用力。这样的课堂往往会脱离实际教学内容，而变成教师的一言堂。课堂教学的民主性对于音乐教学的教唱环节则显得尤为重要，教唱环节在音乐教学中尤其要注重教师与学生的互动，所以，无论音乐教师使用什么教学方式来完成本课堂的教学任务，我们认为都应该争取学生对这堂课的一件或者建议。这就要求：第一、教师要平时多与学生交流，知道学生心里在想什么。很多时候，老师正是因为和学生缺乏有效的沟通，致使学生在上课过程中不能完全领会老师的教学内容，这样错误的教学方式正式建立在老师和学生之间出现了沟通裂痕的基础上的，一方面老师不知道学生哪里会、哪里不会，另一方面，学生适应不了老师的教学方式和教学进度，都会造成上述尴尬的教学环境。第二、老师与学生应是亦师亦友的关系。老师应该注意多和学生拉近彼此的距离，不让学生对自己产生陌生感，不能让学生总是怀着畏惧的心理与自己相处，只有这样，学生才会愿意并且乐于向老师吐露心声，才敢于在老师面前充分、完整地表达自己的意见和建议，这一点对于小学生来说，尤为重要。建立在这样的良性的师生关系基础上的师生关系才是成功的教育关系。从上述的几个方面来说，增强教唱环节的师生互动性，其实就是要增强学生的课堂参与意识，学生有了课堂参与意识或者说增强了课堂参与意识，学生才能在教唱环节与老师形成良好的互动氛围。

（二）以培养学生自信心为基准的师生课堂互动

教唱环节要达成或者说要营造良好的互动效果，并且把这种效果一直延续下去，那么就需要师生之间达成彼此认知或者彼此促进的一种互动关系。小学生虽然有比较强的表现欲与良好的求知欲，但小学生还有一个显著的特点或者说也是所有小学生的共性，那就是小学阶段的学生普遍心理承受能力较弱，往往很多小学生不能承受老师的比较严厉的批评，还有的学生也不能正确对待同学之间正常的、善意的提醒，这些都是小学生心理承受能力以及心理素质脆弱的表现。小学生的这些特点也要尽量地纳入到教学环节进行考量，尤其是音乐教学的教唱环节，这是非常重要的。一方面，教唱环节最能反映和检验学生的实际学习效果，也最能反映和体现老师的教学效果。另一方面，任何小学的音乐教学中都普遍追求要让小学生发声，也就是鼓励学生把学会的歌曲或者韵律以自己认为的形式表现出来，这是由音乐教学的特点所决定的，也就是说，如果在一个影月教学的课堂上，小学生普遍不出声或者不敢出声，那么这是一个教学效果极其不理想的音乐课堂，也可以说是一个极其失败的音乐课堂，这样的课堂，没有体现出音乐特有的声音要素。既然在小学音乐教学的说唱环节需要而且必须要增强学生与老师之间的互动，那么就必须注重逐步地、渐进地培养学生的自信心，让学生敢于、善于在课堂上表现自己，并且任课教师也一定注意，一定多给学生一些适当的鼓励，对于学生表现差一些的，一定也注意不要伤及孩子的自尊心，保护住孩子敢于表现自我的勇气。小学生自信心的培养是一个系统而繁杂的工程，是要在点滴之中逐步进行的，尤其是在课堂教学中逐步培养的，反过来说，孩子自信心高了，也有利于教师在教唱环节与学生进行更加深入和细致的互动，提升课堂的教学效果。

（三）把课堂教给学生

“把课堂教给学生”的教学理念是近几年教育界提出的一个新鲜的学术术语，那么在实践当中，这种教学理念发展成为了以下几种模式：第一、教师引导，学生深入。就是说在教学实践中，教师只是发挥领路人的作用，只是把这个课堂的教学内容简单地呈现在学生面前，逐步引导学生自己去钻研、去深入地学习，这样的学习效果是最好的，因为经由学生自己探索的学习模式及学习方法是最适合学生的，学生对知识的掌握也是最牢固的，这种教学实践在很大程度上已经做到了“师父领进门修行在个人”的教学思想。第二、教师让学习较好或者学习较差的学生展示自己的学习成果，并将这个教学环节作为课堂的一部分。其实，这个教学环节的设计有一个前提，那就是教师一定要充分地鼓励学生敢于或者勇于展示自己的学习成果，不能让学生畏畏缩缩，只有这样才有益于老师充分地掌握学生的学习情况以及学习状态，更加有利于教师因材施教。其实，这个教学环节是尽最大可能地让教师了解学生，让教师知晓或者明白学生对知识的掌握程度。具体到音乐教学的教唱环节，小学音乐教师应该把班内音乐天资比较强的学生充分挖掘出来，可以尝试在教唱环节交给这类学生发挥，让这类学生充分发挥自己的主观能动性，把课堂教好，把学生带好，教师只是在一旁起一个指导或者点拨的作用，可想而知基于“学生比教师更了解学生”的教育规律，这样做就最大地发挥了这个教育规律的作用。把课堂教给学生的教学理念透视着教师对学生的信任，而这一信任在教学实践中往往能够形成良性的实践效果，基于这一信任，学生往往乐于或者愿意在教学活动中把自己最优秀的一面展示出来，这样实际上也就达到了教学相长的目的。

[1]王惠来.小学音乐教学的课堂导入技巧探究,[J].学周刊,2016,(25).

[2]于喜婷.探究小学音乐教学方法, [J].学周刊,2016,(25).

[3]王甜.浅谈小学音乐创新教学, [J].大众文艺,2016, (15).

袁田（1987—），女，辽宁省锦州市，渤海大学艺术与传媒学院，音乐课程与教学论专业，硕士生。