多声音乐思维在高师视唱练耳教学中的培养与训练

陈红岩

（山东师范大学音乐学院，山东 济南 250014）



多声音乐思维在高师视唱练耳教学中的培养与训练

陈红岩

（山东师范大学音乐学院，山东 济南 250014）

摘 要：视唱练耳是音乐学习的基础技术课程，也是系统发展音乐听觉的重要课程。本文通过对学生进行视唱和练耳两大方面的多声思维模式训练，采用多声部视唱、多声部听觉训练、自弹自唱以及三部立体式训练即“视唱+击基本拍+击指定节奏”等方法，培养学生对多声部横向与纵向线条的感受、把握能力，并发展其相互协调、配合能力，从而训练学生建立和运用多声部音乐思维模式，强化其视唱、听辨和分析能力，并将所学理论知识运用到音乐实践中去，为将来从事音乐表演专业以及教学工作打下坚实的基础。

关键词：视唱练耳；多声思维；三部立体式；实践性

视唱练耳课在高等师范音乐院校中的课程设置中是开设时间最长的一门基础技术理论课，对学生整体音乐素质的提升有着举足轻重的作用，并对其他技能和理论课程的学习起到较好的辅助作用。

在传统的视唱练耳课教学中，主要分为视唱训练和听觉训练两大部分。视唱是训练学生对五线谱乐曲进行看谱即唱的能力，通过练唱使得学生能够掌握正确的音准、节奏并具有丰富的音乐表现力；练耳属于听觉训练，是在钢琴弹奏的基础上训练学生依靠听觉来分辨音组、音程、和弦、节奏、旋律等，能够通过听辨，进行准确快速的记录，并能分析和弦性质和功能，从而更好的服务于其他音乐学科。

多声部音乐思维是音乐教学发展中随着多声感觉、听觉欣赏而逐渐发展出的一种立体思维模式。多声思维是听觉思维的基础特征，也对听觉思维的纵深发展有着重要意义。目前国内外视唱练耳教学中非常重视多声思维的培养，在各大音乐学院中也采用各种训练方法及多媒体辅助教学来培养学生在纵向、横向的听觉思维模式。国内外的众多专家学者均在探讨此类教学模式的新方法，多声思维的训练模式具有非常广阔的发展前景及探索的可能性，也必将为学生的听觉能力提供更为有价值的的训练方法。

本文着重通过两个阶段从视唱和练耳两大方面进行多声思维的贯穿和运用。视唱方面主要从多声部视唱及多声部弹唱两方面入手，练耳方面主要从多声部节奏与旋律及和声听觉两方面进行。运用全新的教学内容与形式，调动学生的学习兴趣，使学生真正参与到音乐中来，在全新的学习体验下建立培养多声思维模式，并将对音乐的表现能力和创造能力充分体现在音乐实践中。

第一阶段训练：

一、在视唱教学中进行二至四声部训练，选取国内外多声部视唱教材，结合对复调音乐技法以及不同时期作品风格的讲解，将多声思维模式贯穿到视唱中，增强学生对多声部横向与纵向线条的感受、把握能力，同时发展其相互协调、配合能力。

具体训练步骤如下：

1.先练唱单声部旋律，掌握音准、节奏、强弱变化，有表情的进行视唱。

2.如果是三到四个声部，先进行每两个声部进行结合，在注意纵向音程结合的同时，将每一个主题旋律表达的清晰、流畅。并在视唱过程中要求学生相互倾听，适时的调整音准和节奏从而配合的更加默契。

3.将多个声部一起合唱，要求学生根据旋律的上下起伏运用力度变化体现出主题间的对比和模仿，从而更完整、准确的表现作品。

二、在练耳教学中进行多声部节奏与旋律综合训练。采用三部立体式的“视唱+击基本拍+击指定节奏”的方法，进行横向、纵向、对比练习，从而提高学生的视唱能力以及对旋律的分析、记忆能力。

具体训练步骤如下：

1.首先练习视唱曲中的主要音高及节奏难点。

2.训练学生划拍子视唱旋律，注意音准、节奏难点及强弱起伏。

3.将学生分成两组，一组唱旋律，另一组用手拍下方的指定节奏。要注意兼顾两个声部，相互倾听和配合。

4.将学生分成三组，一组唱旋律，第二组用手下方的指定节奏，第三组用脚打基本拍。三个声部的节奏、强弱要一致。

5.单独练习曲目中节奏难点，读上方旋律节奏，拍打下方指定节奏，逐步增加难度。

6.进入最后的三部立体式训练，要求学生同时唱旋律拍打指定节奏，并用脚打出基本拍（也可以唱旋律，左手打基本拍，右手打指定节奏）。注意音准、力度、速度以及相互之间的配合。

第二阶段训练：

一、在视唱教学中，通过多声部弹唱的途径来进行训练。以二声部弹唱为主，要求学生能够兼顾不同的音高和节奏，从而训练眼、耳、手、口的相互协调能力。

具体训练步骤如下：

1.根据学生的专业及钢琴演奏水平选择适宜的曲目。

2.分别将视唱声部和钢琴弹奏声部唱熟弹熟，尤其是每个声部的强弱起伏变化要准确表达。

3.同时演唱旋律及弹奏钢琴，注意两个声部的配合。对比复调中要注意你强我弱、你动我静、此起彼伏的音响配合，模仿复调中要注意模仿声部进入时的每一个节拍重音要略微强化一下，突出模仿效果，并注意两旋律的强弱对比。

4.弹唱训练对个人能力要求较高，是多声部训练的较高阶段，所以应循序渐进、因材施教。对于能力较强的学生可以将声部扩大到三个声部的弹唱练习。

二、在练耳教学中，进行和声听觉训练。包括三和弦、七和弦原位及转位听记、和弦连接听记及简单四声部和声听记。通过训练学生了解不同和弦的结构特点和音响效果，进而帮助学生形成调性感及对和弦功能性的认知，最终达到多声部听觉能力的提升。

具体训练步骤如下：

1.单个和弦的音高听辨应借助于标准音以及每个音程之间的关系。

2.和弦连接（十个左右）听辨可以分为三个步骤来训练，首先听出低音的横向连接，其次听出高音的横向连接，最后纵向听出中间的和弦音，培养学生的横向和纵向思维。

3.四部和声听辨是听觉训练的高级阶段，主要从四个步骤进行训练。首先将四部和声缩成原位三和弦，其次听出低音声部，再次听出高音声部，最后听出两个内声部。

在进行完两个阶段的课堂教学后，应组织学生进行实践音乐会，真正将课堂上学到的知识加以深化。音乐会的曲目可以选择一些中国以及外国经典作品主题改编的多声部作品，甚至一些流行音乐改编的阿卡贝拉，让学生在练唱的过程中学会对各种风格作品的处理和把握。多声部音乐思维的教学理念从根本上做到了与传统视唱练耳教学的四大不同：

1.打破传统视唱教学“只动口不动手”的老旧模式，将眼、口、手、脚充分配合起来进行视唱曲目的诠释。

2.打破传统视唱曲目中单纯声乐作品的贫乏现象，加入各种器乐作品，各种经典名作，如歌曲、交响乐中的经典片段，扩展学生的知识面。

3.打破传统练耳教学中“只听不弹”的教学模式，鼓励学生唱弹二声部，甚至三声部的声乐或器乐作品，极大限度的挖掘学生潜能。

4.打破传统视唱练耳教学中只坐在教室里授课的单一模式，将课堂搬到排练厅与音乐厅，使学生通过编排、演出音乐作品，培养创造与合作能力，将实践与理论充分结合，从而体现出一定的理论应用价值和创新性。

视唱练耳课多声思维培养教学模式的采用，打破了传统视唱练耳教学中一成不变的授课形式、内容和方法，注重技术理论课程的实践性，从根本上帮助学生建立一种新型的音乐思维模式，充分激发学生的学习兴趣和热情，在加深理解各种节奏型的结构、组合关系的同时，提高表达各种节奏型的视唱能力，还有助于听音写谱时分析记忆曲调、节奏的能力，为更好的学习多声部乐器（键盘乐器、打击乐器等）及多声部音乐（和声、复调、重唱、合唱等）打下良好的学习基础。更好的检验学生对理论知识及技能的掌握水平，展示学生整体音乐素质和能力，使学生在今后踏入教师岗位时拥有较高的起点和较完备的实践积累。

[参考文献]

[1] 赵方幸.视唱基础练习曲105首[M].人民音乐出版社,2003.

[2] 陈雅先.视唱练耳教学论[M].上海音乐出版社,2006.

[3] 周温玉,蒋维民.带伴奏视唱曲160首[M].上海音乐学院出版社, 2006.

[4] 陈洪编.视唱教程[M].人民音乐出版社,2007.

作者简介：陈红岩（1977-），女，山东日照人，山东师范大学音乐学院副教授，硕士，主要研究方向：音乐理论。