浅谈高中音乐特长生教学

刘玉峰（深圳市西乡中学，广东 深圳 518000）



浅谈高中音乐特长生教学

刘玉峰
（深圳市西乡中学，广东 深圳 518000）

摘 要：音乐特长生教学实质上就是升学率提高的问题。笔者认为，对于高考绝大多数艺考生而言，音乐专业课程教学以大纲参照制定教学目标，开展针对性、个性化的科学教学；文化课程教学选择学生最感兴趣同时有最能够拿分的科目加以强化学习，可能会产生较好的教学效果，提高升学率，改善升学质量。

关键词：音乐特长生；高中；教学研究

高考指挥棒下，绝大多数高中音乐特长生面临的主要压力还是升学问题。在中国的高级中学，选择学习音体美的学生，主要有两类，一是文化课成绩不错，且音乐是兴趣所指，这部分学生一般专业基础相对扎实，因为兴趣是最好的老师，真正喜欢音乐的孩子，在互联网信息技术高度发达的当今社会，网络上有太多优质且价格低廉的学习资源可供利用，因此基本上，这部分学生不需要高中音乐老师操心，可能只需要从宏观上给我们制定一个学习规划就差不多了；一部分是同样是对音乐特别感兴趣，但是文化成就较差的学生，这部分学生占音乐特长生的比例大约在90％以上，是主要群体，对他们的教学研究才是本文所要研究的主要对象［1］。

一、音乐特长生专业课教学（主体）

（一）音乐专业课程在音乐特长生在高中学业中的定位

以音乐特长生而言，高考统考专业考试主要会考声乐和键盘，两科加起来总成绩为100分，其中声乐占60分左右，考察内容主要有乐谱视唱、听音练耳和基础乐理等；而键盘在40分左右，因地区或年份有所调整，但幅度都不是很大。但说到底，既然称为“特长生”，显然专业课才是高校重点考察的对象，笔者根据历年音乐特长生录取分数成绩分析，经加权等处理后得出高校对于音乐特长生专业课和文化课成绩权重大概在65~75：35~25［2］之间。

（二）音乐专业课程的教学研究

1.依托考试大纲制定教学目标。虽然有学者指出，按照大纲来进行特长生的专业课程训练可能不能培养出真正具有音乐文化素养的学生，但是我们必须承认的一个事实是：考试大纲是集合我国音乐基础理论领域优秀专家学者认真研究和多年实践检测的结果，因此如果全盘否定，必然失之武断；另外，对于大多数音乐特长生而言，他们目前最首要的任务是通过升学考试［3］，考取资质相对较好的专业高等院校，我们有理由相信：同高级中学比起来，高校教师可能在音乐涵养方面以及教书育人方面更甚一筹。因此，高中阶段的音乐专业教育第一要务是按照音乐考试大纲或高校考试说明，结合学生学习实际，制定相应的教学方案，高标准地完成相应音乐理论的教学工作。

2.音乐理论教学、试炼和心理干预相结合。理论需要联系实际，对于特长生专业音乐知识的教育，它实际上仅仅是一个打好音乐基础理论知识的工作，而理论多数是抽象的，必须同相应的谱例或是乐句、短甚至曲结合起来，引导甚至放手让学生依照基础理论，去视唱，尤其是在网络信息技术高度发达的今天，教师更是要放手让学生自主学习，这样学生可能会获得更多的成就感，然后在此基础上，对学生的学习加以监控，避免他们“误入歧途”。以求学生在理论学习和实践练习中领悟和体会音乐的真谛，从而找到适合自己的“点”。另外，教育和学习都是一个心理过程，对于特长生而言，可能更是如此。教师要千方百计利用、化解学习过程中的学生遇到的心理因子，从而释放负面情绪，利用正面情绪，以增加学习动力，提高学习效率［4］。

3.科学合理的个性化教学。每个学生都是不同，而在每个学校音乐特长生的人数实际上都是较少的，因此我们有理由也有条件开展小班化、个性化的教育。音乐专业知识的培训更是如此，切记采用“普适”性，大流化的教育。可以首先按照惯例对学生进行调查，基于调查所得认知，制定动态化个性化的每个学生个体的教学计划，这样虽然辛苦教师，但是效果必然上佳。

二、音乐特长生文化课教学

下图是高考艺体特长生的报考路程，共分为七个步骤。应该说这七个步骤刚好把针对特长生的从报名到录取这一段时间学校的教学及其工作骨架给搭建和框定起来了。

相对而言，第二个步骤“专业测试”与第六个步骤“高考”是特长生教学最核心的步骤。而其他步骤可以有另外的专业团队加以跟进，专业教师和文化课教授无须耗费过多精力去关注这些问题。传统上把音体美考生的课程分为文化课和专业课，文化课即语文、数学、英语以及文科综合或理科综合。这些科目在高考中所在分值或因地区差异而有所差别，但其实质是一样的：即都是要考察特长基础文化知识的习得情况。另外，还有一些院校要求学生在参加高考前还要参加学校的测试，只有学校认可了学生的“特长”资质并签订初步协议之后，学生才有可能在未来的统招中具备录取资格。当然也有部分资质较好的高校可以绕过高考独木桥，直接录取特长生，但仍需考生所在学校出具学生学业水平考试相关成绩证明。实际上，这类高校在自己独立举办的专业测试过程中，已经通过“特殊”方式顺便检测了考生的文化素养，因此总得说来，对于音乐特长生而言，想要抛弃掉文化科的学习几乎是不可能的。针对音乐特长生而言，关于文化课的教学，这里不做较多讨论，一个建议是：选择学生相对高兴去的科目加强学习，另外应该把文化课学习的时间更多地用于增进学生文化涵养和音乐审美上。

三、结语

一般而言，高校会对特长生采取降20-30分录取，以增加特长生进入高校深造的机会。但是，这不该成为特长生感到庆幸的际遇。调查显示，有70％的音乐特长生，是感觉依靠文化成绩已经不能上一个还得去的大学之后，才把希望寄托在艺考上。因此，对于这部分特长生的教学研究要关注两个部分：一是专业课的教学；其次是文化课的教学。但我们认为，教师作为人类灵魂工程师，除了进行专业知识和文化课的学习之外，更应该帮助学生塑造一个追求向上的品格，对于音乐特长生而言，比升学更重要的，是他们究竟在音乐的世界里悟到了什么。■

［参考文献］

［1］ 李振奇.高校音乐教学渗透审美教育的探析［J］.北方音乐，2014，3.

［2］ 郝蕾.浅析审美教育渗透于高校音乐教学［J］.通俗歌曲，2015，12.

［3］ 卢月.高校音乐教学渗透审美教育的思考［J］.音乐时空，2015，04.

［4］ 刘刚.在高校声乐教学中渗透审美教育的思考［J］.音乐时空，2015，16.