元认知理论指导下的高师音乐专业学生弹唱能力培养的实践探究*

2016-02-03金子欣

黄河之声 2016年18期

关键词：理论指导弹唱高师

张立金子欣

（1.长春师范大学音乐学院，吉林长春 130031；2.长春师范大学文学院，吉林长春 130031）

元认知理论指导下的高师音乐专业学生弹唱能力培养的实践探究*

张立1金子欣2

（1.长春师范大学音乐学院，吉林长春 130031；2.长春师范大学文学院，吉林长春 130031）

高师音乐教育专业，主要是培养基础音乐教育工作者，因此，在教育教学中，实用技能的培养非常重要。而弹唱能力是基础音乐教育最常用的实用技能之一，所以，在高师音乐专业中，学生弹唱能力培养显得非常重要。本文简要探讨了元认知理论指导下，高师音乐专业学生弹唱能力培养的实践。

元认知理论；高师音乐专业；学生弹唱能力；培养

高师的学生既是学生，也是未来音乐教育工作者，所以，在高师音乐专业教育中，我们不仅要培养学生音乐技能，还要培养学生传授音乐的能力。要让学生既要学会学习，也要学会思考。对于“学会学习”，就要研究“元认知”这一术语，要让高师学生具备自学的意识，懂得如何去学习，增加学习兴趣和原动力，以音乐教师教育为切入点，提升自弹自唱能力，促进“素质教育”目标的实现。

一、元认知与高师音乐专业相结合的现实意义

（一）增加学习兴趣和原动力

高等师范音乐教育，培养的对象主要是基础音乐教育工作者，因此，在教育教学中，实用技能的培养非常重要。高师的学生既是学生，也是未来音乐教育工作者，所以，在教育教学中，学生必须要学会不断吸收着各方面的知识，只有具备了综合素质，在未来的工作岗位上，才能独立面对实际教学工作。然而，在传统的高师音乐专业学生弹唱能力培养过程中，一般都是教师讲，学生听，学生只知机械的模仿，教学过程中学生的主动参与意识不强，学生只是接受的被动者，这不仅影响学生的积极性，也极大地影响着学习效果。要改变学生学习状况，提高教学的有效性，在高师音乐专业教育中，我们不仅要培养学生音乐技能，还要培养学生传授音乐的能力。要让学生既要学会学习，也要学会思考。要提高学生的认知能力，培养学生正确的学习方法，将元认知与高师音乐专业相结合，让学生懂得如何去学习，增加学习兴趣和原动力，进而提升自弹自唱能力。

（二）促进“素质教育”目标的实现

近年来，在音乐教学和艺术实践中自弹自唱的培养越来越受到音乐教育工作者的重视。许多高师院校音乐教育专业在关于自弹自唱能力培养方面都进行了一系列探索，但是，受各方面的条件限制，以及课程设置、主修专业等因素的影响，自弹自唱能力培养并不理想。从老师的角度来看，许多教师在教育教学中，比较重视学生最后的学习结果，而对于学生学习能力的培养重视不够，导致许多学生自我学习能力较弱，不知道怎样“学会学习”所以，只有帮助学生“学会学习”，才能够真正提升学生的自主学习意识，促进学生全面发展。笔者认为，在培养学生“学会学习”过程中，元认知扮演着重要的角色。要让高师学生不但会自弹自唱，还要懂得思考如何提升自弹自唱能力，增加学习兴趣和原动力，能运用所学知识，在未来的工作中去教好音乐。促进“素质教育”目标的实现。在元认知理论指导下，学习者即是观察者也是思考者，教与学是相辅相成的。高师的学生自我学习能力已经具备，因而，其完全可以运用元认知探索学习方法。在元认知理论指导下，不仅有利于提升学生学习的主动性，还有利于培养学生的自弹自唱能力，因此，元认知理论与高师音乐专业相结合，对于增强学生学习意识，提升学生综合素质具有较高的现实意义。

二、元认知理论对高师音乐专业教学的作用

（一）使学生学会思考，学会学习

随着元认知理论研究的深入，用元认知理论指导教育教学的研究也日益增加，元认知理论指导教学，不仅对提高学生学习能力有所帮助，对于提高学生的适应能力，使学生学会思考，学会学习也有极大的帮助。教学永远是一个动态的过程，不仅教师需要改进工作方法，适应教学这一动态基本要求，学生也需要不断提高认知能力，为将来理论与实践相结合奠定基础。在音乐专业学习过程中，一些学生对于所学的知识一知半解，知其然，不知其所以然。机械的学习，虽然也可以掌握音乐专业知识技能，但是，缺乏探究精神，其能力和水平很难获得有效提升。在教育教学中，如果掌握元认知理论，在元认知理论指导下，将会改变学习的盲目性，加深了对学习过程的认识，在原有思维水平上有较大提高。还有，高师音乐专业教育教学，要突出“师范性”，要让学生将所学的知识，能够在将来的工作中应用于实践，提高学生的实践能力。然而，师范生绝大多数专业技能水平比较薄弱，尤其是音乐专业的学生，他们入学时，没有实际的专业经验，不知道怎样学习，才能够适应未来发展。

（二）提高思想认识，修正学习方法

如果用元认知理论指导音乐教学，对于教学理论与实践相结合非常有利，因为教学实践活动中，运用元认知监控，可以提升学生分析和思考能力，使学生能够及时捕捉问题信息，增加学习的兴趣和原动力，提高思想认识，修正学习方法。使学生在学习过程中，不但能学专业知识，还懂得思考如何去教，提高教学实践操作能力。在元认知理论指导下，学生在学习过程中，可以意识到有哪些变量，这些变量之间的关系，同时，懂得教学对象的认知差异，意识到它们的变化情况，进而对教学进行反思。高师音乐专业教学，元认知体验影响教学活动，并可以伴随整个教学过程。在教学过程中，在元认知理论指导下，学生可以自觉分析教学情境。通过元认知理论，教师也可以根据学生的学习状况，制定切实可行的教学计划，根据学生认知需求，选择适宜的教学方法。在教学活动中，通过元认知及时发现问题，并根据学生的反馈，进行有效的调节，从而提高教学活动的效果。在元认知理论指导下，学生还可以有效的调整自己的行为，如困惑或失败的体验，可以提高思想认识，修正学习方法，从而影响教学活动。高师音乐教学过程，也是认知监控的过程，所以，我们要以元认知知识为基础，有效地调节教学活动，促进学生综合素质的提升。

三、元认知理论指导下的高师音乐专业学生弹唱能力培养的实践

（一）自弹自唱能力的认知和监控

元认知理论指导下的高师音乐专业学生弹唱能力培养，就是在教学过程中，对于自弹自唱能力的认知和监控。自弹自唱涉及的知识较多，在培养自弹自唱能力之前，必须让学生了解学科与学科之间相互联系，学好钢琴、声乐、视奏、和声等基础课程，自弹自唱能力的提升，都是基础学科学习的是否扎实是关键，对于基础学科的认知程度，决定着自弹自唱能力的提高水平。所以说，对于各门基础课程的认知，直接影响着自弹自唱的发展潜力。所以，学生通过对基础课程的认知，不断获得元认知知识，进而提高自己自弹自唱的元认知能力。例如：在视唱练耳教学中，有的学生觉得自己的视唱能力能力较强，但是，听音记谱能力不足，有的学生不能长时间地集中注意力，有的学生学习中习惯于首调记谱，固定音高记谱较弱。弹唱能力的元认知体验是伴随着弹唱认知活动而产生的情感体验，因此，弹唱活动的元认知体验持续的时间可长可短，既可能是一种下意识的或模糊不清的，也可能是一种清楚意识。它可以是具体的、对“知”的体验，也可以是复杂的，对“不知”的体验。可以说，元认知体验应贯穿于自弹自唱的整个认知过程。所以，元认知理论指导下，高师音乐专业学生弹唱能力培养的实践，一定要将元认知体验贯穿全过程，根据认知活动的特定目标，构想出各种解决问题的方法，预计结果、选择策略，预估其有效性。同时，在认知活动过程中，能够发现认知活动中存在的不足，及时评价、反馈认知活动各种信息，及时修正、调整认知策略。

（二）提高元认知知识，把握元认知策略

如何发展策略型学习，培养学生的元认知能力，促进自弹自唱能力的发展，在实际教学中，笔者认为，应该从以下几方面进行考虑。一是帮助学生提高弹唱能力的元认知知识。帮助学生提高弹唱能力的元认知知识，就是引导学生正确的认识自己的学习能力，以便于能够掌握正确的学习方法，制定有效的学习目标，更好的完成学习任务。对于高师音乐专业学生而言，自弹自唱是是一种能力的考验，许多学生入学之初对于弹唱能力的元认知知识不是很了解和熟悉，因此，在练习自弹自唱的时候，我们需要用心揣摩不同风格的歌曲，把握住歌曲的情绪风格，体验正确的伴奏。分析弹唱不同风格的歌曲。只有对自己所学知识了解，同时，对于自己元认知知识有所了解，知道自身所具备的学习条件，才能够成为自己学习的主人，真正明明白白地学习，掌握正确的元认知知识，提高教与学的效果。二是帮助学生全面地把握认知策略，加强对认知任务、目标的认识。学生只有对认知任务有所了解，明确任务的性质、特点，才能自觉地采取相应的策略完成认知任务，达到学习目标。例如，在练习自弹自唱的时候，首先在理论上掌握不同性质的音程的性质、结构及功能特点，了解作品在音响上、色彩上的差异；其次，要掌握技巧性、实践性，明确自己的学习任务，教师应“有意”让学生确立认知目标，告诉学生必须反复练习，要让学生知道哪些曲子是泛唱曲，哪些是精唱曲，在练习自弹自唱的时候，可以有针对性的把握，进而提高自身的综合素质。

（三）丰富学生的元认知体验

伴随认知活动而产生的元认知体验，对于元认知知识、元认知策略都有很大的影响。在学习过程中，学习者通过自身对于学习内容的掌握，在潜意识中会意识到自己可能成功或失败，在学习结束后，受自身情绪体验影响，会产生喜悦、自信、困惑、焦虑等情绪。所以，在教学中，我们需要指导学生加强情绪自我调节，丰富学生的元认知体验。弹唱能力的培养是一种技能训练，受自身条件、成长经历等因素的影响，学生的综合素质参差不齐。一些学生自幼就学习乐器，已经接受了一些弹唱能力的训练，所以基础较好；但是，也有一些学生接触音乐时间比较短，虽经在教学过程中也在反复练习，但是，总会出现错误和失败，久而久之，这些学生就会产生焦虑、厌学等心理压力。在弹唱能力培养的过程中，学生焦虑情绪是不可避免的，只要我们在元认知理论指导下，对学生进行有效疏导，焦虑的程度是可以调节的。所以，在练习自弹自唱的时候，教师应清楚地掌握每一个学生现有的音乐理论水平以及以往学习音乐的经历，以便于根据学生的自身特点，从实际出发，合理安排教学进度。采取因人施教的方法。对于基础较差的学生，教师要帮助他们树立信心，这些学生因基础较差，在自弹自唱的时候，会出现心理紧张等情绪，心里发虚，害怕唱不准出丑，这反而影响了其正常水平的发挥。所以，在教学过程中，教师要创设和谐的课堂教学氛围，使学生保持一种健康的心理状态，懂得如何调整自己，变“要我学”到“我要学”，由“厌学”到“乐学”，发挥和提高学生的主动性，唤起学生积极的情感体验。