浅谈练耳单声部节奏的训练方法

刘惜瑞

（湖南师范大学音乐学院，湖南 长沙市 410000）



浅谈练耳单声部节奏的训练方法

刘惜瑞

（湖南师范大学音乐学院，湖南 长沙市 410000）

【摘要】视唱练耳是音乐专业中的一门重要基础课程，它可分为视唱与练耳两大版块，而其中练耳又有着至关重要的地位，是培养音乐听觉的重要手段之一。练耳主要包括听音、记谱以及模唱三方面的内容，而在记谱范围中对于节奏的听记可以说是练耳中较为容易突破的一项。特此，本文将从节奏训练的意义、节奏训练的方法等方面来探讨如何提高练耳中单声部节奏的听记能力。

【关键词】练耳；节奏；训练

一、节奏训练的意义

按一定规律组织起来的音的长短关系叫做节奏。乐曲中固定时值单位与其强弱规律的组织形式叫做节拍。节奏和节拍的关系是相辅相成的，节奏是音乐的生命，节拍是音乐的心脏。奥尔夫关于视唱练耳的音乐教学法中着重强调节奏的第一性，认为音乐构成的第一要素是节奏，不是旋律。因此，奥尔夫特别强调从节奏入手进行音乐教育。由此可见，节奏是音乐发展的力量源泉，在音乐中起着举足轻重的作用。节奏在视唱练耳中具有基础性的作用，也是较为容易突破的一项，音乐专业的学生在练耳遇到瓶颈时，不妨先从节奏训练方面入手，为听音、旋律听记等其他各项做好充分地准备，奠定良好的基础。

二、节奏训练的方法

（一）读节奏、打节拍

边看书边口读节奏并且同时手打节拍是一种最基础、最易上手的节奏训练方式，能够使学生对节奏形式一目了然。节拍训练是节奏训练的开端，教师可选用节拍感明显的节奏让学生去感受节奏是规范在节拍当中的，每一拍几个音，每个音之间的长短组合关系是怎样。这种练习可以分为三种形式进行：①手拍单位拍，口读节奏型。 ②手划单位拍，口读节奏型。③双手交替，敲击练习，即一手击单位拍，一手击节奏。教师可从以上三种形式中任选适合学生学习的，并且要求学生在练习时重点掌握拍子的力度对比，如强、弱；强、弱、弱；强、弱、次强、弱等。

（二）掌握常用的节奏型及其变化形式

掌握常用的节奏型及其变化形式是良好把握节奏的开端。例如大切分节奏型的基本原型为（X X X），它的变化形式则可分为（X X XX）;（XX X X）;（XX X XX）；（O X X）;（X X O）;（XX X O）;（O X XX）等。教师应当由简到繁、由易到难通过教授与不断练习使学生可以自如的掌握各种节奏型及其变化形式，然后教师可以进一步引导学生进行节奏的编写练习，可先由教师编写不同的节奏学生来读、打，然后让学生模仿，最后学生可以按照教师要求随意编写节奏短句。通过这些练习锻炼学生对音值均分的能力，对节奏型的派生能力，对音值组合的掌握能力等，为听记完整节奏短句做好充分准备

（三）将相似的节奏型进行对比练习

许多节奏型由于比较相似导致一些学生容易混淆，教师应当将易混淆的节奏型单独罗列出来，并逐个进行区分对比练习，强化训练，加强学生的辨别能力以及对每一个节奏型的敏感度。例如：将三连音与后十六（八十六）节奏型进行对比训练；或将三连音与前十六（十六八）节奏型进行对比训练；或将二八节奏与小附点节奏型进行对比训练等等。教师可以采取替换的形式进行对比区分，既如一首完整节奏中如含有三连音节奏型可以将其替换成与之相类似易混淆的节奏型，进行反复区分训练，使学生在不断的练习过程中，找出其中的细微差别，提高学生对节奏型的辨识度。

（四）节奏的听记训练

听写节奏训练是在充分认知节奏、流畅朗读节奏的基础上进行的更深层次的训练，也是艺术类考生入学考试的基本内容之一，它是旋律听记的前提。教师可以通过多种形式的练习使学生快速掌握听记技巧。

（1）掌握节奏型的速记法

熟练掌握节奏型的速记方法可以帮助我们大大的提高节奏的听记速度及精准度。节奏型的简写有两种不同的方法，其一是采用速记符头法，在符头与符头的间距中可以大致的表示出每个音的时值。例如：八十六（后十六）节奏型可以记写为（. ..）,十六八（前十六）节奏型可以记写为（.. .），四十六节奏型可以记写为（....）等，在速记完符头之后，便可以依次填上符干和符尾。另一种方法是采用速记符尾法，例如二八节奏型可记为（ ），四十六节奏型可记为（ ），大切分节奏型可记为（ / ）等等。这种方法运用十分普遍也更为直观清晰。在速记完符尾之后再依次填充符头与符干。两种方法都是比较好的节奏型速记法，可以任选其一训练，以提高学生节奏听记的速度与准确度。

（2）填补节奏型训练

填补节奏型训练是对所学知识的强化与巩固，它也可以通过两种方法进行练习。第一种是学生自主用学过的节奏型将所缺的小节进行节奏填空，然后将所填好的节奏句子边打拍子边读出来并背诵。这种方法不仅能培养学生的创新兴趣，也能够对强化学生所学节奏型的记忆有所帮助。另一种是教师弹奏完整的节奏句子，让学生听记空缺小节的节奏型。这种方法不仅能提高学生对所填小节的前后小节节奏型强化记忆，也能提高学生的专注度和对节奏型的敏感度，是一种检验学生对所学节奏型掌握程度的好方法。

（3）固定音高听记节奏

固定音高听节奏训练法就是在谱面上只给出音高的符头，让学生根据所听到的节奏，填补符干及符尾。这种训练既能锻炼学生对不同节奏型的认知，又练习了曲调内音与音之间的进行，为今后的旋律听写打下基础，做好充分的准备。

（4）听旋律，记节奏

听旋律，记节奏是上述固定音高听记节奏的深化，是在节奏与旋律听记过渡阶段很好的一种训练方式。它既能巩固我们所学的节奏知识，同时又加入了旋律，让学生既能初步感知旋律，又能在旋律中敏锐地抽离出所需听记的节奏。这种训练也可以通过两种方式进行。其一是只写节奏型，不写音高。即要求老师弹奏一首完整的旋律，学生要抛开音高的束缚，只听记出这首完整旋律的节奏即可。其二是写出旋律中某种特定节奏型的小节。如老师在听记之前可要求学生听记小附点节奏，然后由老师弹奏完整旋律，学生只需听记出旋律中小附点所在的小节即可。

三、结论

节奏是十分重要的音乐要素,在音乐活动中,几乎没有任何一种形式是可以脱离节奏而单独进行的。在练耳训练中节奏有着基础性的作用，也是较为容易突破的一项。良好的掌握节奏知识以及对于节奏的敏锐反应度会直接影响到旋律的听记甚至练耳的整体水平等。为此，本文特根据节奏训练的意义以及日常的积累总结出一些单声部节奏训练的方法，望对在节奏训练方面有困惑的学生有一定帮助。

参考文献

［1］尹正文.视唱练耳教学法［M］.西南师范大学出版社.2007.07.

［2］陈雅先.视唱练耳教学论［M］.上海音乐出版社.2006.05.

［3］朱晶.浅谈高师视唱练耳教学中的节奏训练［D］.东北师范大学. 2008.

作者简介：刘惜瑞，女，湖南株洲人，研究生在读，音乐与舞蹈学专业。