视觉传达设计专业毕业设计教学改革探索

黄婷

摘 要 分析视觉传达设计专业毕业设计中存在的问题，进而提出毕业设计教学改革的必要性，针对具体问题提出并论述毕业设计教学改革的内容和方法。

关键词 视觉传达设计专业；毕业设计；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）23-0004-02

视觉传达设计主要是指将具有可视性的图形、文字、色彩等视觉语言符号进行设计编辑，从而完成信息传递、情感表达的艺术活动。毕业设计作为教学最后一个综合实践环节，既是学生在校期间四年所学理论知识的总结，又是实践能力及综合素质的终极考验。对学校和教师而言，它是检验人才培养的有力依据，也是专业推广宣传的重要手段。然而近些年来，国内各大院校视觉传达设计专业的毕业设计出现教学质量停滞不前甚至下滑的迹象，毕业设计已渐渐沦为一种形式，学生作品千篇一律，毕业设计展览也是效果不佳、缺乏创新。

1 视觉传达设计专业毕业设计现状分析

经过众多毕业设计指导教师积极讨论，全面分析这一现象的成因，主要存在以下问题。

毕业设计选题方式单一 在毕业设计的选题方面，目前各大院校视觉传达设计专业的做法是让学生自由选题，学生自由主动性较大，这种方式存在很多弊端。很多学生选题方向不明确，在选题过程中茫然不知所措，要么题目定得太大无法完成实现，要么和以往选题多次重复，要么选题意义价值不足、与设计市场脱离严重，以至于最终在选题阶段来回变更题目，浪费过多时间。

毕业设计创作实际时间难以掌控 由于视觉传达设计专业的毕业设计创作与一般教学课程不同，它的组织管理与时间安排都有其特定方式。通常会在大四第一学期中后期进行毕业设计指导教师双向选择、毕业设计题目准备，大四最后一学期开题并进行设计制作，整个毕业设计时长最多为两三个月。然而在此期间，教师和学生却不得不面对一个现实问题，即毕业生面临严峻的就业形势压力。毕业生往往在最后一个学期，大部分时间都用于在就业单位中实习或是外出找工作面试，使得毕业设计教学环节形同虚设，毕业设计创作实际时间无法保证。

毕业设计创作的指导教师组成形式单一 在本科生毕业设计指导中，各大艺术院校包括西安文理学院艺术学院都是一名指导教师带数名学生。虽然每个指导教师都有自己的专业特长和教学风格，但对于视觉传达设计专业毕业设计这项综合性工程来说，单个指导教师的设计经验毕竟有限，对事物问题和社会现象的感悟理解等也有局限性，最终导致学生视野狭窄，获取指导经验和指导方式单一，不利于毕业设计创作的综合表现，不利于毕业设计从价值意义、设计创意到表现形式整体质量的提高。

毕业设计展价值难以体现 作为毕业设计的最终成果，毕业设计作品展的重要性和价值没有充分体现。很多高校在毕业设计展示环节，从展厅的选择到交流的目的都欠缺完整思考，缺少宣传或是宣传力度广度不够，有些只是校内各院系师生参观一下便草草结束，缺少外在市场和社会的关注，使得毕业设计展流于形式。长期这样下去，毕业生的毕业设计创作积极性会受到打击，毕业设计创作也必将与社会、市场严重脱离。

2 视觉传达设计专业毕业设计教学改革

选题内容与形式多元化创新 传统毕业设计选题最大的弊端在于选题大多处于空想，最终设计作品普遍存在不符实际、想当然的情况，脱离了实际的社会需求，不能得到设计市场标准的检验。对此，毕业设计选题应该突破传统、跨界整合，尝试多元化创新。

首先，可以在视觉传达设计专业毕业设计教学中融入与学校定点合作企业的项目，作为选题的方向和选择之一。学生可以结合企业中的具体课题任务，选择符合自己能力范围、规模难度合适的毕业设计题目。由于企业中的工作任务明确且具有较强的针对性和明晰的评价标准，可以更好地检验毕业生在校期间所学的理论知识和专业技能的运用能力，同时也可以锻炼他们解决实际问题和团队合作的能力。通过校企和学校的合作，也有利于实现资源共享和互补。

其次，可以引导组织学生在毕业设计阶段，参加专业方向适合的国际、国内设计赛事，作为毕业设计选题的一种选择。参加设计赛事是对毕业生各项专业能力与素质的综合检验，具有较高的专业性和规范性操作的要求。这种选题方式不但有利于提高学生设计创作、教师指导教学的积极性，还有利于毕业设计最终从创作内容到表现形式的创新。

此外，还可以将学生在校期间参与的大学生创业项目，指导教师的横向、纵向科研项目等作为毕业设计选题的选择方向。

毕业设计起始时间和组织形式的改革 针对学生和教师反映的毕业设计与考研就业时间冲突的矛盾，可以从调整毕业设计起始时间处着手进行改革。将原先大四学期末启动的毕业设计提前至大三学期末或是大四学期初，通过延长整个毕业设计时间，使得学生更从容进行选题研究、设计制作、论文撰写、作品布展等各个环节，增加他们实际创作时间。

毕业设计的组织形式也可以由原先较为自由的“指导教师—毕业生”的交流形式，变成应用于课堂的课程组织形式，即将毕业设计作为一门记学分、给成绩的课程操作，而授课可由多个毕业设计指导教师共同参与。这门课程可以设置在大四第一学期，而不通过的学生需要补考或是重修。这种组织形式不但可以使学生最大程度地重视毕业设计，给毕业设计创作从一开始的选题到最终的展示投入足够的实际时间和精力，还可以在学生之间、师生之间、指导教师之间形成一种良好的学术交流氛围和良性竞争意识。

优化指导教师团队 优化毕业设计指导教师团队主要体现在两大方面。

1）建立教师团队联合指导形式，即由原先单一指导教师教学变为多名教师参与的团队指导教学。传统指导形式是单个教师指导多名学生，在指导过程中，指导教师与学生“一对一”进行指导。现今可由多名指导教师指导多名学生，指导教师团队对学生负责，学生数量可以是以前数量的四五倍，如原先一名教师指导五名学生，现在变为四名教师指导20名学生。这种集中指导方式可使学生获取多个教师的指导经验和指导方式，视野也更加广阔，同时也有利于教师整体把握毕业设计的选题方向和设计制作多样化表现形式。

2）引入业界专业人士参与，即邀请设计行业当中具有实践经验的设计专家、优秀设计师参与毕业设计的指导。这种形式将更加接近市场和用户的全新设计方法、设计手段、评价标准引入教学，有利于优化学生的知识结构，丰富学生的设计实战经验。这种得到业界人士参与和监督的方式，是保证毕业设计质量、完善毕业生培养目标的有效举措。

此外，还可以聘请其他院校相关专业的教师参与毕业设计指导工作或毕业答辩工作，进一步加强专业学术上的交流，提高毕业设计整体水平。

积极推介毕业作品展 毕业设计作品展是毕业设计作品制作完成后进行展示、交流的重要平台，它应当被视作为毕业设计的重要组成部分和最终环节，学校和师生对这一环节应当有足够的重视和投入。

首先，要意识到视觉传达设计专业的毕业设计作品展应是全方位开放性的展览，应面向院校师生、企业单位、设计市场、社会大众等多元化的受众人群。学校和师生应通过多渠道进行大力度的宣传与推介，让企业单位、专家学者、设计师、院校师生以及普通大众积极参与、学习交流。这种开放性的展览可以检阅学生的创作能力，考察指导教师的学业指导水平，宣传学校的专业特色和办学实力，还可以为毕业生直接提供良好的就业服务和就业机会。

其次，毕业设计作品展的实体展览形式应是多样化的。实体展厅环境下举办的毕业设计作品展可以是高校联合展览，这样有利于兄弟院校之间的相互学习、相互促进、资源共享，建立良好的竞争机制；也可以是业界精英、知名学者、高校领导参与的全国联展，这需要有学校人力物力的积极支持与投入；还可以是校企合作等展览形式。

此外，毕业设计作品展还可以利用网络媒体等虚拟展示平台进行前期与后期的积极宣传，有利于对毕业展进行时间和空间上的拓展与延伸。

3 结束语

毕业设计创作是视觉传达设计专业人才培养中重要的最终环节，也是检验学生学业水准、教师教学水平和高校发展程度的衡量标尺。为此，应全方位多角度针对教学过程中出现的问题进行总结分析，并积极探索毕业设计教学的方式方法。相信在毕业设计教学改革中，通过教育工作者的深入研究、大胆创新和切身实践，一定能够在未来不断完善视觉传达设计专业毕业设计的教育教学模式，不断提高教学质量和学生的就业能力。

参考文献

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