运用积极心理学提高数学课堂的有效性

许晓萍

[摘 要]积极心理学主张研究人类的积极品质，从正面最大限度地激发人们自身潜在的积极力量。基于我国小学数学教学现状，从积极心理学理论出发，探究如何运用积极心理学培养学生的注意力、保护学生的自尊心、调动学生的积极性，从而提高小学数学课堂的有效性。

[关键词]积极心理学 小学数学教学 欢快 有效性

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）01-048

一、引言

作为当代心理学一股重要力量的积极心理学，是由美国著名心理学家马丁·塞里格曼、谢尔顿和劳拉·金提出的。与传统消极心理学不同的是，它研究的重点是人的积极因素等方面，最大限度地挖掘人类自身潜在的积极力量。它提倡用幸福、爱、愉悦等积极的主观体验来面对生活，通过挖掘每个个体与生俱来的或潜在的积极品质和具有建设性的力量，来帮助人们获得幸福和快乐。在小学数学教学中运用积极心理学，也能使课堂教学的有效性得到显著提高。

二、小学数学教学现状

相关调查显示，我国小学数学教学由于受到传统教育理念的影响，教学方式较为单一，教学过程枯燥乏味，忽略了学生的主体地位;学生的数学学习存在被动性，普遍存在学生学习主动性不强、课堂效率低等现象，严重阻碍了小学数学教学质量的提高。在新课改的大背景下，积极心理学被应用到小学数学教学中，让教师更加关注学生的心理需求，重视学生的课堂主体地位，深刻领悟到自己只是学习的组织者、引导者与合作者这一点，真正体现“以生为本”的教学理念。

三、运用积极心理学提高小学数学课堂教学有效性的策略

由于正处于心理内部稳定性较差的年龄阶段，情绪波动较大的小学生在数学学习中容易受到外界因素的干扰，导致教师的课堂教学难以达到预期的目标。结合实际情况，我对如何运用积极心理学提高小学数学课堂有效性做了如下尝试。

1.巧用课前一分钟，培养学生注意力

小学生天性活泼好动，注意力难以高度集中，使得教师的教学存在一定困难。学生注意力集中是课堂有效性的根本保证。然而课堂上，当学生注意力不集中时，即使教师一遍又一遍地提醒学生注意听讲，也没有多大效果。因为学生反倒会因为教师的“生拉硬拽”感到不愉快，产生抵触的心理。兴趣是最好的老师，爱玩是每个孩子的天性，游戏能让小学生感到幸福和快乐。因此，教师可以通过小游戏等活动，让学生产生积极的情感体验，在不经意间培养学生的注意力，激发学生学习数学的主动性与积极性，从而提高课堂教学的有效性。例如，在平时的教学中，教师可在课前组织学生进行一分钟心理训练，让学生的注意力在无意识中集中起来。我在实践中发现，“异掌同声”“掌声响起”等注意力训练小游戏深受学生喜爱。教师可根据教学内容，选择适当的注意力训练小游戏，久而久之，学生就会自然而然养成注意力集中的好习惯。

2.鼓励每个学生，保护学生自尊心

新课程理念下，教师不仅要关注学生对知识与技能的理解和掌握情况，更要关注他们情感态度的形成和发展。每个人骨子里都是渴望得到别人的认可和赞美的，因此教师在教学中不应只用刻板的“对”与“错”简单地评价学生的回答，还应运用更多的赞美语言。教师语言的暗示作用，往往会对学生的情绪波动产生重大的影响。对于教师的提问，当学生发现自己没有答对时，他们会不由自主地产生窘迫与紧张的心理。这时教师应通过言语予以学生安慰，为学生营造和谐融洽的学习环境，让学生感受到教师的关爱和尊重。这样的氛围能显著增强学生学习的积极性，从而提高课堂教学的有效性。

【教学片断】

师：“平行四边形是轴对称图形”这个说法对不对？

生：对。

师：你为什么认为这句话是正确的？

生1：因为平行四边形对边平行且相等。

师：你对平行四边形的特点认识得真透彻！但你再想想，轴对称图形要满足什么条件呢？

生1：嗯……沿着一条直线对折……

师：老师这里有一张裁剪好的平行四边形卡纸，请你动手折一折，再告诉大家结果，好不好？

生1（举起对折后的平行四边形卡纸）：平行四边形不是轴对称图形。

师：你真是个爱动脑、勤动手、善于学习的孩子！

……

积极心理学强调教育不仅要纠正学生的错误，更要发掘学生学习的积极品质，正面积极地引导学生，让学生的学习主动性得以充分发挥。上述教学案例中，在学生第一次回答错误时，教师没有急于否定学生给出的错误答案，而是认真倾听他的解释，然后从中加以引导。这不仅能让学生改正错误，还能巧妙地保护学生的自尊心，使之获得心理上的满足，坚定学生学习数学的信心。

3.多感官参与教学，调动学生积极性

由于小学生所处年龄段的身心特点，数学概念对他们而言往往抽象难懂，传统的课堂教学方法难以调动他们学习的积极性。学生学习的积极性是需要被激发的，有趣的课堂正是激发学习积极性的催化剂。作为一名教师，我认为若能让自己变得有趣，一定能让课堂富有趣味，从而吸引学生，让学生愉悦地进行学习。当师生的情绪都处于积极的状态时，课堂教学才易于走向高效。小学生往往耐性不足，在课堂教学进行一段时间后，他们就会产生疲劳感，难以集中精力参与课堂学习。此时，教师可以尝试调动学生的多种感官协同参与课堂学习，让学生在课堂上真正动起来。

例如，教学“垂直与平行”时，在讲授了“垂直”与“平行”这两个概念后，我对学生说：“我们站起来，一起来用手势分别表示‘垂直’与‘平行’，看谁比得最准确，好不好？”学生一听，纷纷拍手答应，一副随时准备“应战”的兴奋模样。“如下图所示，当两臂向前平举时，两臂正好互相平行;当左臂经体侧成平举，右臂经体侧成上举时，左右两臂正好形成一个90°的夹角，互相垂直。”我边讲解动作要领边示范。

随后，我和学生一起进行“你说我做”的小互动：由我随机说出“垂直”或“平行”，然后学生据此做动作;接着请学生上台出题，由上台的学生随机说出“垂直”或“平行”，教师和其他学生在台下一起做动作。如此进行了几次“你说我做”的互动后，我发现每位学生在比手势的过程中都很快乐，而且在整个过程中竟然没有一个学生出错！这说明，我这次的课堂教学是深受学生喜爱的，是有效的。小学生的思维方式以表象思维为主，通过比手势既能激发他们学习数学的主动性，又能形象生动地帮助他们理解“垂直”与“平行”这两个抽象的概念，教学效果显著。

四、结束语

新课改要求教师关注每一位学生，让不同的学生在课堂上得到不同的发展。将积极心理学运用到小学数学教学中，可营造欢快的课堂氛围。欢快的课堂能培养出欢快的学生，使学生收获愉悦的学习体验。学生有了愉悦的学习体验，学习数学的积极性就会自然而然被调动起来，从而乐于学习数学。因此，教师在教学中，可适当运用积极心理学的相关理论，创造一些“动起来”的机会，满足小学生好动的需求，调动学生学习数学的积极性，从而提高数学课堂的有效性。

（责编 吴美玲）