基于翻转课堂的项目化教学探析——以应用写作课程为例

黄立霞

(海南政法职业学院 公共教育部，海南 海口 571100)



基于翻转课堂的项目化教学探析——以应用写作课程为例

黄立霞

(海南政法职业学院 公共教育部，海南 海口 571100)

摘要：新时代职业教育发展对职业院校培养体系、师资队伍、课程建设和教学手段等均提出了更高要求。如果说项目化教学是一种教学模式创新，那么，翻转课堂则是教育教学理念创新。通过实践发现二者间存在着契合和互补关系，将翻转课堂应用于项目化教学，可弥补项目化教学中不足，提高课堂教学效率和教学质量。

关键词：应用写作；项目化教学；翻转课堂；教学设计

近年来，职业教育教学改革如火如荼，项目化教学方兴未艾，翻转课堂又崭露头角。项目化教学通过实施一个完整项目进行教学，理论和实践有机结合，已成为职业院校实践教学有效手段。翻转课堂则将现代信息技术与课程教学深度融合，“学习知识在课外，内化知识在课堂”，被称为“影响课堂教学的重大技术变革”。如何将现代信息技术应用于职业教育教学中，借助现代信息技术提升课堂教学效率？翻转课堂为项目化教学带来了新思路。

一翻转课堂主要特点

翻转课堂(Flipped Classroom)，又称“反转课堂”。2007年起源于美国两位化学老师，为帮助那些因故不能按时上课的学生，他们将课件加以讲解录制成教学视频，上传到网上，供学生自学。两位教师开创性教学实践得到了越来越多教师关注，随后，萨阿曼·可汗创建了以翻转课堂教学模式著称的可汗学院，其中微视频课程得到广大学生高度喜爱，翻转课堂也因此广为流传。美国学者Gerstein将翻转课堂划分体验学习、探究概念、建构意义、展示应用四个阶段，与传统课堂教学相比，翻转课堂具有如下主要特点：

(一)翻转课堂打破了传统教学理念

翻转课堂不受时空限制，学生可根据实际情况甚至个人喜好自主安排学习时间和地点，为学生营造了一种信息流通、开放式学习环境；翻转课堂强调学生合作探究和教师个性指导，真正以学生为中心，因材施教。在翻转课堂中，教师不仅是知识传授者，更是学习活动参与者、促进者和指导者，学生也由被动学习向主动探究转变。

(二)颠覆传统教学流程

与传统课堂教学模式不同，翻转课堂教学模式下，课堂由“先教后学”向“先学后教”翻转。课前，教师准备好相关教学资源，学生通过自学方式，完成知识学习环节；课堂上，教师提出问题或布置任务，学生与小组成员合作分析解答问题或完成任务，教师根据每个小组不同情况进行指导，答疑解惑。

(三)颠倒教师和学生角色

在传统教学模式中，教师主动授课，学生被动学习，而在翻转课堂教学模式下，教师不再是传授知识的圣者，而是学习辅助者。学生由被动学习者向主动内化知识的自主学习者转变，学生成为主导者，主动提出问题或与小组成员共同解决问题，教师负责提供资源、组织课堂活动及针对性指导，帮助学生巩固知识，学以致用。

二翻转课堂与项目化教学契合与互补

(一)翻转课堂与项目化教学契合

项目化教学是一种工学结合，任务驱动、项目导向的新型教学模式，主要做法是对课程理论体系进行项目化开发，通过完成“项目”任务来整合专业知识和岗位技能，开展教学活动。整个过程以学生、项目、实践教学为中心，提高学生应用知识解决实际问题综合能力。项目化教学模式与翻转课堂教学模式有着高度契合：

1.二者都强调“以学生为中心”，教师作为学生学习辅助者和引导者，鼓励和促进学生积极参与学习活动，根据学生学习情况，教师进行个性化指导，帮助学生实现知识的自我构建，提高动手能力。

2.二者的教学形式都以“团队合作”为主。在一定学习情境下，与学习伙伴共同完成学习任务，在获取知识过程中培养团队精神、合作意识、责任意识和沟通能力等职业素养。

3.二者在教学方法上都以构建主义学习理论为基础，努力实现“教、学、练、做”一体化 教师开发有效课堂学习活动，注重培养学生解决实际问题能力；学生积极参与，在获取知识同时全面提升职业技能和综合素质。

(二)翻转课堂和项目化教学互补

项目化教学模式将理论教学和实践训练有机结合，在职业教育中有着独特优势，但也存在不足。第一，学生难以系统扎实掌握专业理论知识。项目化教学更注重学生对实践性知识理解和掌握，一些碎片化、纯理论专业知识无法有效进行项目化；第二，在课堂教学中难以模仿出真实工作情景；第三，在项目管理上缺乏有效指导和监控。一方面学生课前学习缺乏针对性和系统性，另一方面，课前师生缺乏交流，一定程度上影响项目实施质量。而将翻转课堂应用在项目化教学中，教师可以充分利用现代信息技术优势，为学生提供资源库、搭建师生互动平台、录制教学视频、创设真实工作情景等，可将碎片化、纯理论性专业知识，甚至与项目有关拓展知识都制作成课件或视频材料上传，供学生学习；还可以利用网络平台跟踪学生课外学习情况，在项目管理上实现有效指导和监控，弥补了项目化教学不足。

三基于翻转课堂的应用写作项目化教学设计

(一)课程总体设计

“应用写作”课是一门适应并服务于行业工作实践，培养学生写作能力和文字表达能力的公共必修课程。课程整体设计应从学生专业需求、企业要求出发，以行业需求为目标，综合运用应用写作和行业知识进行相关文种写作，在教学过程中结合行业最新动态、行业入行标准和企业入行要求以及学生实际，培养学生对行业认同，从写作方面提升学生职业素质。

“应用写作”课整体设计以岗位工作中常用应用文书性质和内容为主线，辅之于行业交流、企业文化和校园文化系列单项项目，形成4大教学模块。第1模块“步入职场——求职文书写作”，主要学习求职信、求职简历、竞聘演讲、入职培训总结等文种；第2模块“步入办公室——主题实践活动文书写作”，主要学习请示、通知、报告、通报、决定、函等文种；第3模块“步入会场——会务文书写作”，主要学习会务策划方案、会议通知、开(闭)幕词、会议记录、会议纪要、会议简报等文种;第4模块“步入市场——创业文书写作”，主要学习一般调查报告、市场调查报告、可行性分析报告、招(投)标文书等文种。4个模块由室内到室外，由简单到复杂，各个模块之间既彼此独立，又相互影响，写作任务逐步向前推进。

(二)教学过程设计

将翻转课堂融入应用写作项目化教学是一种新尝试，总体思路是：在课前教师利用教学课件、教学资源库和网络视频等资源，完成讲解理论知识、展示参考例文、体验工作情境、布置项目任务等活动，课堂上主要进行根据情境写作、展示分享成果、分析点评、总结反思等活动。整个过程以学生自主探究为主，教师进行引导辅助。下面以具体学习任务“会务方案策划写作”展开说明。

1.课前准备

任课教师首先要明确教学目标，根据教学目标确定知识点，规划教学环境，设计教学活动，制作教学课件或微视频。“会务策划方案写作”的教学目标为学生能够确定会务相关活动及其需筹备的具体事项，根据实际或有关要求写作规范的会务策划方案。教学课件可分3部分：第1部分是理论讲解，主要内容为会务策划方案特点和必备要件、会务策划方案写作结构和写法、会务策划方案写作要求和注意事项等。其中，“如何制定会议议程”这一碎片化知识点可作为微课题材；第2部分为文稿演示，主要内容为分析参考例文；第3部分为感受工作环境，通过视频展示某次会议会务筹备情景和内容。

学生在课前要阅读教材、了解学习任务、收集学习资料、观看教学课件，并做好学习记录。将翻转课堂应用于项目化教学中，学生课前学习自主性较大，避免了课堂讲授一刀切做法，实现了个性化学习。比如，学生可以根据实际情况选择相应学习内容。有些学生对会务策划方案比较熟悉，可以直接略过理论讲解部分，也可以根据学习习惯选择观看课件顺序。

2.课堂学习

课堂学习环节是翻转课堂关键，在课堂上，教师通过实施有效项目活动，引导学生积极探索、交流协作，帮助学生完成内化知识，提高自我探究和解决问题能力，培养合作精神和责任意识，提升综合素质。

(1)引导探究教师提出问题，检验学生课前学习情况,设定任务。如“明确会务议程及相关活动”、“成立会务筹备小组，明确会务筹备具体工作”等，引导学生讨论探究，学生通过小组讨论形式，合作完成会务策划方案(草案)；

(2)个性指导教师根据各个小组实际情况或存在问题进行个性化指导，答疑解惑、因材施教；

(3)巩固练习 小组间互相分析、评价作品。交流、查找写作中存在问题并进行修改，教师指导完善；

(4)总结点拨各小组选派代表总结本次学习收获。教师针对各个小组存在问题进行点评，对相关知识进行系统化梳理，并对学习过程进行总结；

(5)反馈评价教师对学生个人或小组学习情况及课程情况进行整体评价。评价形式可多样化，但以激励为主，总结成果、肯定成绩，指出努力方向。每堂课后，教师要对课堂情况及课程及时进行反思，进一步充实教学课件，调整教学方法。

将翻转课堂融入到项目化教学中，改善了项目化教学效果，但在实施过程中也存在一些困难和不足。例如，学生在课前学习时，往往局限于教师上传的课件资料，学生收集信息、提取信息能力得不到锻炼和增强；学生课前学习需要在网络环境下进行，硬件不足的学生难以实现；翻转课堂要求任课教师具备更高信息技术运用能力和课堂掌控能力等，这都需要我们在实践中不断探索和完善。

参考文献:

[1]戴月.项目化教学中存在的问题及对策研究[J].河北旅游职业学院学报, 2012(4).

[2]宋朝霞,俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育杂志，2014(1).

[3]宁业勤.项目化教学在翻转课堂中的应用[J].高等职业教育(天津职业大学学报)，2015(3).

(责任编辑：王珏)

更正

发表于本刊2015年第3期的陈婧燕的文章《关于微课在英语教学中应用的调查——以海南省第一届高等院校外语微课大赛参赛作品为例》，由于印刷厂排版原因，漏掉文章中下面两张图。另外，该文中基金项目应为：2015年海南省高等学校教育教学改革研究项目"微课视角下大学英语课程教学的改革研究与实践"(编号：Hnjg2015-28)成果之一。特此更正。

《海南广播电视大学学报》编辑部

Research on Project Oriented Teaching Based on Flipped Classroom

——Take the Writing Course as an Example

HUANG Li-xia

(Department of Public Education, Hainan Vocational College of Political Science and Law,Haikou 571100,China)

Abstract:The development of Vocational Education in the new era of vocational colleges needs higher requirements for training system, such as teachers, curriculum and teaching methods, given the project teaching as teaching mode , then, flipped classroom is a new concept of education innovation, the author found in practice that there is a fit and complementary relationship between the two, the application of flipped the classroom with the project teaching can make up the lack of project teaching, improve teaching efficiency and teaching quality.

Key words:application writing;project oriented;flipped classroom；teaching design

作者简介：黄立霞，女，汉族，海南定安人。法学硕士。海南政法职业学院公共教育部讲师。主要研究方向：汉语言文学、写作语言。

收稿日期：2015-10-22

DOI：10.13803/j.cnki.issn1009-9743.2015.04.034

中图分类号：G 712

文献标识码：A

文章编号：1009-9743(2015)04-0151-04