“互联网+”会计专业课堂教学探讨

付华 肖丹凤

【摘 要】在互联网与各领域融合发展的背景下，探讨“互联网+”会计专业课堂教学的深入融合和创新发展，提出互联网与会计专业课堂教学相结合的措施，创造新的课堂教学模式。

【关键词】互联网+  会计专业  课堂教学  慕课

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）12C-0069-02

互联网与各领域的融合发展已成为不可阻挡的时代潮流。随着网络信息技术的迅速发展、新教育媒体的普遍应用，传统的教学方式、教学理念、教学内容、教育手段及教学组织形式等教学模式已不适应社会发展，互联网与课堂教学的深入融合和创新发展，成为教育模式变革的方向。会计专业绝大多数课程具有较强的理论性，如财务会计、财务管理、财务报表分析、税法、审计等，这些课程原理和概念很多，讲解比较枯燥，学生学习提不起兴趣。怎么利用互联网与会计专业课堂教学相结合，创造新的课堂教学模式，成为会计教学改革的关键。

一、“互联网+”时代会计专业课堂教学存在的问题

（一）教育观念的问题。长期以来，教师在教学过程中习惯以教师、教材、课堂为中心，实行“填鸭式”教学，学习者被动地接受知识，学习范围局限于书本知识。在传统的课堂教学中，学生始终处于被动地位，其学习主动性、积极性得不到发挥，不利于培养学生的自主学习、批判分析和创新性，必定影响学生创新能力的形成，课堂教学最终沦为知识的简单积累和肤浅的运用。

随着网络信息技术的迅速发展、新教育媒体的普遍应用，作为从事教育一线工作的教师应突破传统教育的思维定式和习惯心理的影响，树立以“学生为中心”的教学观念。通过创新教学设计、分学习兴趣小组、课后实验、社会实践和岗位实习等教学活动，改变教师在教学活动中的主导地位，由知识的传授者转变为学习者的向导、参谋、设计者、协作者和促进者等，使教师由“教学”转变为“导学”，教学由原来的以“教”为主变为以“学”为主。学生在教师指导下，根据教学计划制订学习目标、进度计划，利用学校资源积极主动学习。

（二）教学内容与目标的问题。在会计专业课堂教学中，偏重理论知识的讲解轻视综合素养的培养;偏重核算忽视管理;偏重知识传授忽略自学能力培养，培养出的学生缺乏创新能力。课堂上往往老师在台上讲得声嘶力竭而学生在台下听得无精打采。这种局面的出现说明教学内容对学生没吸引力，课堂教学调动不了学生积极性，教学内容与目标亟须改变。

在“互联网+”时代，知识更新速度越来越快，会计专业的知识更新速度也越来越快，比如税收实务、财经法规和财务会计等课程的知识内容更新得非常快，老师在课堂上教授的知识可能学生还没毕业即已经过时。例如，税收实务中要讲解税务报表的填报，广西税务系统2014年更新了税务报表，新税务报表与课本介绍的报表有许多差异，2015年又统一实行金税三期，填报的税务报表又全部变了。这就要求学习者除掌握课本理论知识外，更要培养自主学习能力，学会获取信息、分析信息、加工信息，再把这些信息运用于实际工作和生活中。因此，教学内容与目标不应再是教会学生具体知识，而是培养学生学会应用互联网获得知识。

（三）教学组织形式的问题。传统会计专业课堂教学的组织形式是以教材或考试大纲为范围，以黑板或多媒体为媒介，教师多数时候一言堂，以讲清或讲完为目的偶尔提问或者案例分析，最后布置课后练习。比如会计专业的“财务管理”这门课，通常是以老师的课堂讲授为主，辅之以做习题或案例分析加深学生对原理和概念的理解，在总学时有限的前提下，练习和训练的时间往往还较少，很多时候只能选择典型案例和重点练习由学生在课内完成，其他只能安排学生课后完成。这样的教学组织以老师为主，课堂互动少，学生参与少，难以调动学生学习的积极性与主动性。

基于“互联网+”的学习是一种强调自主学习过程的教学方式，这种教学需要科学设计。在设计教学过程时应注意学生学习时间零散性、教学手段的灵活性、参考资料的丰富性、考核标准的多样性和学习过程独立性。设计的教学活动应当注重学生自主学习的过程而不应把学习结果放在首位。“互联网+”时代，教学组织形式应成为双向互动、实时全交互的形式，教师应从知识的传授者变为学习的组织、协调和指导者;学生应从被动接收知识转变为主动地获取和利用知识，具有利用互联网进行知识探索的自我学习能力。

二、“互联网+”会计专业课堂教学的改进

“互联网+”会计专业课堂教学不是一个简单的相加，而是以互联网为中心重新组建教学活动，形成新的教学体系和模式。“互联网 +”课堂将引领会计教学改革新方向，成为主流的教育、教学模式。“互联网+”会计专业课堂教学到底该如何有机整合？怎么实施？

（一）互联网进课堂。“互联网+”课堂教学首先意味着让互联网进入课堂，而不是将互联网拒之于课堂外。应该鼓励学生自带手机与笔记本电脑来上课，允许学生在课堂上自由上网，允许学生根据课程需要随时上网查阅资料。这种提议估计会受到部分教师的抵制，因为他们习惯于传统教学模式，还没准备好如何应对互联网对课堂教学的冲击与挑战，还没准备好如何应对“互联网+”课堂教学新的教学模式。

桂林师范高等专科学校会计专业开设有一门专业主干课程“财务管理”，这门课程具有较强的理论性，通常这门课是以老师的课堂讲授为主，辅之以做习题加深学生对原理和概念的理解，但是学生在初学阶段对一些原理和概念往往难以理解，比如关于资金时间价值的概念和折现，而且在总学时既定的前提下学生练习时间往往不足，导致学习效果不佳。为解决“财务管理”教学中的这些问题，桂林师范高等专科学校课堂教学中引入互联网，针对难以理解的原理和概念，引导学生上网查阅资料，指导学生对获取的资料进行分类，学生对学习内容大致了解后再进行小组讨论。学生在讨论过程中利用一定的手段呈现信息，分析原因，并根据同学们提供的不同信息对自己的认知进行再认识。通过互联网，学生获得文本、图像、动画、音视频等各种形式的信息，这些信息使抽象的理论形象化，再通过信息共享与交流，使学生对相关知识点有更全面的认识，同时有利于学生培养协作学习能力和竞争意识。

（二）课堂教学注重学生自主学习能力的培养。互联网的最大特点是信息资源共享，因此，在“互联网+”时代要培养学生自主学习能力最重要的是培养学生网络信息利用能力。网络信息利用能力应从对信息的获取、分析、加工、利用、创新和交流等方面着手培养，全面提高学生掌握和运用信息的能力。桂林师范高等专科学校会计专业开设了一门专业主干课程“财务报表分析”，这门课教学中我们摒弃传统的以教师讲授为主、辅以分组讨论的教学方式，改为学生自主学习为主、教师为辅的教学方式，形成“教师下达任务书—学生自主学习相关知识点—教师精讲难点—学生自主案例分析—分小组展示分析成果—教师点评”的课堂教学模式。在这一课程的教学中，学生们自由组合成学习小组，分工协作，自主上网查阅资料选定案例分析对象，以分析对象为目标独立完成5项任务（4项专项分析加1项综合分析），最终以PPT汇报展示分析成果，老师对结果进行点评。课堂教学中的独立查阅资料、自主学习相关知识点、制作PPT和案例分析重点培养学生自学能力，团队合作内容旨在培养学生的组织才能和团队精神，公开的考核方式使学生才能得到自由发挥，将自己最优秀的一面展示给大家。这门课程的教学做到了教、学、做一体化，理论与实践相结合，符合任务驱动教学理念。

（三）充分利用“慕课”、“微课”等新的教学方式。新网络媒体改变了教育的方式、方法、体系，为学习者创造了更优越的学习环境，使教育模式向多元化发展。这些创新模式正是当前教育改革所需要的，必定会给我们国家的教育带来新的机遇—颠覆性地革新传统单一的教育理念和方式。比如“慕课”，利用互联网将各类资源（视频、习题、互动等）运用于教学，使教学内容从平面化走向立体化，学生可以自主地选择教学内容，即教学内容的安排不再受教师的控制。在这过程中教师只在课程开始提供框架性内容，做课程的组织者而非决策者，这样会使课程内容越来越丰富，更好地激发学生的潜能，满足学生创新的欲望。

会计专业课堂教学应该引入“慕课”、“微课”等新教学方式，通过安排课前学习任务，让学生在课前自主学习课程内容，培养学生自主学习习惯，让课堂成为检查学生学习情况和强化学习效果的场所。学生借助 QQ、微信等互联网络工具进行协同学习，教师通过互联网对学生遇到的各种问题进行指导。课堂教学引入“慕课”、“微课”后，课堂教学主要目标转变成检验学生课下学习情况，对课下不能解决的问题进行指导、答疑，因此课堂真正成为“学生为主体、教师为主导”的课堂。将“慕课”、“微课”这些新的教学方式和传统教学相结合，能促使学生端正学习态度，增强自主学习的能力，清晰定位自己要学习的内容、学习目标，另外对于教师而言，也给教师带来挑战，激励教师不断丰富课堂教学内容和方式来适应时代、社会以及学生的要求，这样才能保证学生有兴趣听课、愿意动脑思考，才能够保证教学效率的提高。

当传统的教育越来越不适应社会发展时，我们就必须进行教育改革，而教育改革方向是“互联网+”教育。会计专业课堂教学也必须紧跟时代潮流，与互联网相融合，才能克服传统弊端，创造高效的新课堂教学模式。

【参考文献】

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[6]刘任圣.多媒体课堂辅助教学存在的不足及其改进策略[J].江西教育科研，2007（1）

【基金项目】2014年广西壮族自治区高等教育教学改革工程项目（2014JGB288）

【作者简介】付 华（1978- ），男，湖南城步人，硕士，桂林师范高等专科学校数学与计算技术系会计教研室主任，讲师，研究方向：企业理财、财务分析。

（责编 黎 原）