面向桂西少数民族学生的声乐教学策略

王鑫安 （百色学院 533000）

面向桂西少数民族学生的声乐教学策略

王鑫安 （百色学院 533000）

桂西少数民族学生在声乐学习中具有很多优势，同时也有很多不利之处，针对这些不利之处，文章提出通过加强语言训练，改进沟通方式，注重个体差异，因材施教等教学策略，力图为面向桂西少数民族学生的声乐教学提供建议和借鉴。

桂西；学生；声乐；教学；策略

广西壮族自治区是我国五个少数民族自治区之一，也是一个多民族聚居区，世居民族有壮、瑶、苗、侗、汉、仫佬、毛南、回、京、彝、水、仡佬等12个，而这些少数民族多数分布在桂西地区，该地区的少数民族有壮、瑶、苗、彝、侗、仡佬、毛南、京族等8个，占该地区总人口的80%以上。百色学院地处桂西中心百色市，面向桂西地区招生比例大。笔者在百色学院工作几年来，接触了大量本地区少数民族学生，在声乐教学过程中，收获了不少感悟，并着手对这些感悟和教学经验予以理论总结。在笔者撰写的论文《桂西少数民族学生自身特点在声乐学习中的利弊》（载《科教导刊》2015年第五期）中，对桂西少数民族学生自身特点在声乐学习中的优势与劣势，做出了判断和分析，本文着重探讨的则是面向桂西少数民族学生的声乐教学策略。

一、 加强语言策略

通过几年的声乐教学，笔者发现，桂西少数民族学生在学习声乐过程中，遇到的最大障碍来自于语言，主要表现是普通话不够标准，加上不同的语境和语言文化，师生之间——特别是外地教师与本地学生间——的交流沟通也不很顺畅，教学交流中信息失真较多，给声乐教学增加了难度。因此，从问题的本质入手，加强语言练习与沟通成为解决这一难题的第一策略，其对学生和教师都提出了要求：

（一）学生加强普通话练习，保证做到“字正腔圆”

声乐艺术是语言的延伸，如前所述，桂西少数民族学生声乐学习遇到的最大障碍即语言。不可否认，目前国内绝大多数的声乐作品都是用汉语普通话演唱，因此作为一个学习声乐的学生，普通话的练习不可或缺。百色学院音乐表演专业针对少数民族学生普通话较弱这一情况，专门规定了《台词正音》作为必修课程，但每周2课时的教学只能教授一些基本的理论和方法，具体到每个学生不同的个体，还需要声乐教师在上课过程中，针对不同的学生、不同的语言问题有的放矢地进行解决，更需要学生自己课后按照教师的要求，进行大量的练习才能真正做到“字正腔圆”，并在声乐学习中，与咬字吐字、归韵行腔等训练紧密结合，才能有表现好作品的可能。

（二）教师应努力融入当地或学生的语境

教学是一种双向交流活动，沟通效果的好与坏，直接影响着教学质量。声乐教学有许多概念比较抽象，需要高效的沟通才能更好地开展教学，从而取得良好的效果。语言是沟通的桥梁，尽管不少广西少数民族学生讲的普通话不很标准，但交流不成问题。问题在于师生双方所处的不同语境和由此产生的不同用词、对词意的不同理解等。特别是外省到本地工作的教师，如何融入当地语境，用学生能够听得懂的用词，提高教学效果，成为一个新的课题，对此笔者深有感触。例如在一次声乐教学中，笔者告诉学生气息不能提起来，学生问“提”起来是什么意思？笔者通过动作演示，学生恍然大悟——哦，就是不能“浮”起来；再比如，一次在水龙头前洗手，旁边有个学生善意提醒说“老师，那个水管不好用，水会飞出来”，当笔者正一边想这个“飞”字怎么理解一边开水龙头时，发现有一部分水是从水龙头口旁边射出来了，容易溅身上，立马明白了“飞”的含义，并且觉得这个词用的非常生动形象，其它例子还有很多。这正是由于不同的语言形成的不同语境，造成了交流沟通上的一些小问题，因此，作为一个外地教师，只有多与本地学生接触，了解并融入到他们的语境中去，用他们的“习惯用词”进行教学，效果肯定会好很多。

本地教师就生活语言来说，与学生处在同一语境下，在语言方面具有优势，如果能够在与学生的日常交往中，运用当下学生们的常用语，融入他们的语境，也会对教学起到更好的促进作用。当然，另一方面，作为学生，跟不同的声乐教师学习，也应尽快适应不同老师的风格和语言习惯，双方共同努力，才能取得更好的效果。

二、 注重因材施教

面对桂西少数民族学生这一整体，除了语言等共性问题适用共性策略外，还有一个个的个性问题，因为他们分别属于不同的少数民族，有不同的生活方式和思维习惯，是不同的个人。因此，在对这些学生进行教学时，还应注意个体差异，注重因材施教。

根据笔者多年的教学观察，桂西少数民族学生的这些个性差异，除身体嗓音等硬性条件外，多体现在思维方式、学习习惯、个人悟性与眼光见识等几方面，而这些又明显呈现地域性特征。比如，同样是桂西少数民族学生，从山区出来的孩子，更加朴实，通俗讲就是“很乖、很老实”，他们在声乐学习上，优势是可以较好地按照老师的要求去做，劣势是主动思考和学习的动力不足，依赖性严重，“老师让我做什么，学生就做什么”是他们常说的话，并有点自豪地认为这是好学生的标志。而来自城市的学生，优势在于思维活跃，相对见识多等，劣势在于“太灵活”了，定性或毅力不够。面对这样的学生差异，应“扬长避短”，在培养他们的思维方式和学习习惯上下功夫，利用优势，补齐短板，从而取得更好的教学效果。以上例子，仅仅是众多个性差异中的一个，所以，作为一个声乐教师，应在平时的声乐教学中，多观察、多思考、多积累，做一个“有心人”，像一个医生一样，针对每个学生不同的情况和“病情”，因材施教，提出不同的解决方案，这样才能取得令人满意的结果。

综上所述，通过对桂西少数民族学生声乐学习中遇到的困难和信息失真等问题进行分析，笔者认为加强学生普通话训练，改进师生间沟通方式，同时注意个体差异，针对不同的学生，采用不同的解决方案，注重因材施教，是面向桂西少数民族学生声乐教学的最好策略，如能长期坚持，并在实践中不断检验和修正，师生双方共同努力，肯定能在面向桂西少数民族学生的声乐教学中结出累累硕果。

王鑫安（1978～），男，汉族，百色学院音乐与舞蹈学院讲师，主要研究方向为声乐艺术教育、民族民间音乐研究。

百色学院2015年度校级教育教学改革工程项目：面向桂西少数民族学生的声乐教学研究（项目编号：2015JG36）