浅谈音乐在语言学习中的作用

宋洋慧 （湖南涉外经济学院 音乐学院 410000）

浅谈音乐在语言学习中的作用

宋洋慧 （湖南涉外经济学院 音乐学院 410000）

本文从理论上探讨了音乐在语言学习中扮演的重要角色，并且从语言教学的实践出发分析指出，音乐有助于词句的积累、语音和语法的学习。此外，本文还指出语言教学的改善和音乐治疗的实践是一个值得不断探索和创新的领域。

音乐；语言学习；语言教学；音乐治疗

哲学家、科学家和教师们都意识到了音乐对于治疗和人脑发育的重要性。柏拉图认为，“音乐训练是能使受到正确教育的人的灵魂变得优雅的最有效的方式，因为节奏与和声可触碰其灵魂深处，使之震撼。”西班牙音乐治疗师帕特克西·戴尔·坎波（Patxi Del Campo）声称：“在任何口头交际中，只有15％的信息是通过口头语传达，70％的信息是通过肢体语言，而剩下的15％则是通过语言的音乐性——语调来进行。”

照顾小孩的人不应从孩子说出的第一句话才开始考虑语言发育，而要从他的第一个哼哼声就注意到孩子想交流的意向。医生可以通过测试婴儿发出喔啊声的情况来判断婴儿是否有语言方面的障碍，因为那些声音是言语的前导和预示。学语言之前，音乐就是交流的载体。哭喊和咿呀学语中的音调轮廓显露出交流的意图，这些就是婴儿“第一次可听见的情感需要的表达”。由于其中没有语句，所以整个交流过程是通过哭喊的音乐特征来进行的。想要安抚还在哭喊的孩子，大人们可以用孩子的音调哼唱，模仿他们的调子，去掉不和谐、不开心的声调，也可以用鼓声来强化节奏感。婴儿学语前通过哭喊进行交流，当需求得到满足时会暂停哭喊，如此轮流进行。这就建立起与同龄人社交的基础。哭喊打下坚实的基础后，大多婴儿会迅速进入咿呀学语的阶段。在这个阶段，他们能有意识地练习言语的各种音乐元素，例如声调、停顿、音色和重音等。洛威（Loewy）称：“这种言语的音乐是最早能被儿童使用和理解的语言维度”。咿呀学语将具有辅音-元音-辅音结构的词和语义对应带入乐句中。这些乐句就组成了照顾孩子的人和孩子之间的互动。真正的词语和句子即将形成。尽管咿呀学语可以用字来表示，这种新的语言形式的意义仍是通过声音轮廓来表达。

丰富的感官输入在生理上使我们能够准确地学习语言，灵活运用语言，还能带点幽默。关于歌曲曲调的研究提出了关于音乐与语言之间自然的密切关系的几点主张。歌曲放大了重要的重音和音长，加强了对话中一般的声音轮廓。因此，音乐就可以模仿照顾小孩的人对孩子说话的方式，即妈妈语。研究表明，这样可以增强孩子对语言的理解和习得。为了使这个过程正确进行，词语结构和音乐结构必须完美结合，这在一般情况下并不总能做到。例如，传统的中国五声音阶完美地融合了音调和歌曲轮廓，但是中国流行音乐却抛去了中文的声调系统，而保留了外来的现代节奏和旋律。

帕玛和凯莉（Palmer & Kelly）建议使用音乐来丰富语言编码。当歌曲和词语在节奏和语音上相符时，学习者在单词重音的理解、注意广度、对新文本的预期、记忆等方面都有所增益（Palmer & Kelly 539）。适当将词语与节奏对应起来，有助于将歌曲串起来，并提高头脑记忆的能力。词语和音乐组合的一个小小改变，可以体现一首耳熟能详的歌和鲜为人知的歌之间的差别，并决定获得新的语言信息的成败。举一个历史上经典的例子。过去，美国国歌在音乐节奏上（与现在）有些不同，但通过听觉习惯，乐调重音和音长与有重要词义的音节保持一致。那句“proudly we hailed”以前是对应四个同样长度的音符，现在则是第一个音符长些，第二个音符短些，与音节重音相符。音乐为了顺应语言做出了改变，所以音乐设备也该将语言信息编码其中，供以后调用。

许多父母知道，听古典音乐能丰富孩子的文化生活，但他们却没有自信向孩子提倡这一点，因为现在音乐产业塑造了听觉“选择”，使之成为青少年身份认同的一座不容置疑的精神堡垒。“这对你有好处”的论断，自然将古典音乐归为花椰菜的同类，一点也不美味可口。音乐治疗师总能看到这种错误信息和宣传的终结，因为它们关注的是父母想在孩子的文化大餐中塞入音乐纤维的愿望，这些愿望却不可能成真。对于特定的语言发育问题有音乐治疗方法，但除非有适当的训练方法并且有可信的测试数据的支持，否则任何结果都不可信。

教语言的老师还有许多东西要学，要熟悉有关音乐的治疗作用、音乐对思维和行为的影响的研究文献。而且，音乐治疗师应该为学生学习计划的制定提供帮助。邀请音乐治疗师参与课堂设置并不多见，但一些有效的教学方法还是有的。一位治疗师在音乐上的专业视角，可以提供一些将音乐融合到语言课堂上的新方法。有一点值得注意的是音乐在语法构建上的作用。尽管应用歌曲可以不用多少准备就能活跃课堂，增强参与度，但很少有人认为音乐有助于词句的积累、文化鉴赏、语音和语法的学习。语言习得的交际法鼓励学生直观地习得语法，而不是记住语法规则。

语法训练广受质疑，大多数教师都明白，“每日语法”这种方式通常教不好语法，因为每个学生的语言能力水平有所不同。反而，教师们会关注分成一个个小组的学生们的谈话内容，并在他们表达自己思想内容的时候引入语法的使用。这种方法似乎收效甚好，不过对于有着较为普适的语法系统的语言，直接介绍语法结构的方法也适用。为了找到进一步应用音乐、语言和手势语之间的紧密关系，我们应该更关注现有的现实。儿歌、节律性活动和歌曲能吸引小孩的注意，并成为构建现实感的关键环节。但是，没有几个专业人士愿意看到他们的研究或是教学被称为错误，所以似乎只有个别企业才采用上文所述的在一个行业背景下的方法。当然，语言教学的改善和音乐治疗的实践可以被看作是一个目标，一个值得探索和创新的实质性理由。

[1]Vilga M. R ivers， Interactive language T eaching[M].London：Cambridge University Press，2001.

[2]盂昭兰.婴儿心理学[M].北京大学出版社，2001．

[3]陈宝国，彭聃玲.语言习的关键期及其对教育的启示[J].心理发展与教育，2001（01）．

宋洋慧，湖南涉外经济学院 音乐学院流行音乐系主任，讲师，美国圣约翰大学访问学者。