浅议小学音乐歌词编创教学的意义与原则

张　霞　（萝岗区新庄小学　510000）



浅议小学音乐歌词编创教学的意义与原则

张霞（萝岗区新庄小学510000）

摘要：歌词编创教学作为音乐教学“创造”板块中的一个不可或缺的组成部分，在教学实践中应用十分广泛。笔者通过小学音乐的教学实践，认为歌词创编本身的优点有：1.门槛低、简单易操作、实用性强；2.有利于激发学生的想象力和创造力；3.有助于提高学生的学习积极性；4、让器乐曲不再神秘。在教学实践中，歌词编创教学的基础是选对歌曲，关键是挖掘歌曲的规律，法宝是老师的不断鼓励。

关键词：小学音乐；歌词编创；意义；原则

《中国全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》将“创造”的具体活动内容呈现在教学领域中：探索音响与音乐、即兴编创、创作实践。歌词创编作为创造领域中“即兴编创”中不可或缺的组成部分，在小学音乐教学实践中受到师生的喜爱。

一、歌词编创教学的优点

作为一线音乐教师，在教学实践中深刻理解到歌词编创教学既有与旋律编创、节奏编创等相似的共性，同时具有自身的个性特点。用对、用好、用活歌词编创教学至关重要，只有领会到歌词编创教学的重要意义才能更好地开展歌词编创教学，让音乐课堂变得更活泼，更富有想象力，更具有创造力。

1.歌词编创教学要求较“低”

歌词编创的基础是语言，包括音乐语言和文字语言。而一般的歌词编创是建立学生熟悉了音乐语言的基础之上。歌词编创，按难易程度可分为词语编创、乐句歌词编创、乐段歌词编创。最基础的词语编创是在原歌词的基础上，将关键词改编成近义词或者同类词，即使是一年级的学生也能完成。换言之，只要学习对象会基本的语言、会表达，就能参与到歌词编创的活动中来。如：一年级的《在农场里》是一首旋律朗朗上口，歌词活泼有趣的小歌曲，全曲共三段，每段歌词相近，区别在于每一段的小动物和小动物的叫声不一样。学生们在唱熟歌曲之后，只要填上一种喜欢的小动物和对应的叫声就是一个简单的歌词创编了。

2.歌词编创教学有利于激发学生的想象力与创造力

创新精神是一个国家和民族发展的不竭动力，中国全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》把“鼓励音乐创造”作为音乐课程的基本理念之一，创新能力和创造精神的意义和价值不言而喻。在笔者的教学实践中发现，作为音乐“创造教学”模块下的歌词创编不仅仅能让学生在不断编创和表现的过程中巩固歌曲、喜爱歌曲，更大的价值在于他激发了孩子的创造力和想象力。如我们的音乐常规课中，进行歌词改编后通常会让学生马上表演一次，虽然表演的形式不一，但是学生的改编成果能在成果表演中得到检验、不断修正，获得肯定，这个过程极大地鼓舞了学生的再创造和再想象的热情。

3.歌词编创教学有助于提高学生的学习积极性

我们的音乐教材是全国的专家经过仔细甄别与考究为我们的学生制定了音乐饕餮大餐，每一首小乐曲的选择都有他特定的意义和存在的价值。而教学参考书使用建议中又提到“老师们一定要结合自身能力、教学条件、学生情况等进行甄别、修改、再加工，切忌全盘照搬1”。

五年级上册第七课中的《我们多么幸福》创作于1955年，旋律朗朗上口，歌曲描绘了那个年代少年儿童的幸福生活。我在教授这首歌时，发现这一群生活在00后的学生无法对歌词感同身受，对歌曲不感兴趣。面对这种情况，我提议改变下歌词，孩子们眼前一亮，兴致勃勃地参与进来。有一位学生对第三乐句的歌词进行了改编“不论在学校还是家里，到处都是作业繁多”，孩子们欢欣鼓舞，对这个贴近自身生活和时代的歌词喜爱不已，学习态度180度大转弯，从“我不学”变成“我要学”，顺利地完成了学习目标。一个小小的歌词改编扭转了学生的学习态度，挽救了一首歌在我的一堂课上的作用，让歌曲在某种程度上得到流传，作用真是不容小觑。

4.歌词编创教学让器乐曲不再神秘

小学音乐教材主要由歌曲和器乐曲构成，而器乐曲一般较歌曲更长大、曲式结构更复杂，学生们学习起来难度较大。而一首长大而复杂的器乐曲往往有一个旋律简单、朗朗上口，受人喜爱的主题，主题欣赏是器乐曲欣赏的主要任务，哼唱主题的旋律是多数器乐曲的教学目标。而乐谱是非语义性的，通过记忆乐谱来理解乐曲往往不如背唱歌词效果好。于是，根据音乐表达的中心思想给乐曲主题编创歌词，更有利于加深学生的记忆和理解。如四年级的器乐曲《狮王进行曲》，当学生理解歌曲主题后，在老师的引导下，为主题填上歌词，下了课以后，还有学生兴致勃勃地哼唱呢。

二、歌词编创教学的基本要求与原则

作为“六要素教学”带领下进行歌词编创教学的音乐教师，不仅要深刻领会歌词编创教学的意义，更要不断在实践中总结、反思、提炼，才能更好地发挥歌词改编教学的长处。

1.选对歌曲是基础

小学音乐教材共六个年级12册，囊括的歌曲和器乐曲几百首，并不是每一首乐曲都适合在课堂上进行歌词编创教学。这几百首乐曲中有的乐曲适合旋律创编，有的适合图谱教学，有的适合节奏创编，而若将这些乐曲牵强地进行歌词创编教学，会适得其反，反而带来不好的教学效果，事倍功半。只有沿着歌曲规律顺势而为，才能取得良好的教学效果。所以，歌词编创的基础是选对歌曲，挑选适合歌词编创的歌曲在课堂中进行改编，才能更好地完成教学目标。

2.挖掘规律是关键

学生能否顺利完成教学中的歌词编创环节，关键在于能否深刻理解歌曲中原歌词的规律。比如，这个乐句歌词的关键字是什么，这些关键字是用什么规律串联起来，歌词押韵与否？如三年级上册的歌曲《小斑鸠对我说》中歌词的关键字为：穿一件新衣服，幸福；背书包去读书，刻苦；考试得了九十五，不足。当老师在黑板上将歌词的关键词板书出来，学生理解歌词的规律之后进行歌词编创，热情高涨，成果丰富：去操场踢足球，真酷；帮妈妈洗衣服，very good。先挖掘规律，再按规律进行创作，帮助学生深入理解歌词，激发学生想象力和创造力，学生也会变成词作家。

3.老师的鼓励是法宝

每一个学生都渴望得到老师的关注、认可和鼓励，这些正面的引导能激发他们继续学习的热情，是他们继续学习的动力。歌词编创教学作为“创造教学”的重要组成部分，是孩子们在新授课基础上的创新，具有一定难度。引导和鼓励在这个活动里显得尤为重要。就算学生歌词编创结果不那么成熟，或许并没有押韵，但那并没有关系，这个活动的目的并不是为了某一刻某一阶段的直接结果，而是为了保持学生积极主动参与的热情和创造能力的培养，形成善于思考和创造的习惯。总而言之，要想学生能编创出合乎规律的歌词，老师就要做好引导；而不管学生编创的结果如何，作为老师都应该给予肯定和鼓励；老师还应作出适当的评价，让学生能够触摸到继续进步的方向。

三、小结

歌词编创作为“创造”教学的重要组成部分，他是面向全体学生、贯穿于课堂始终的教学活动，作为音乐课堂的教学活动，不能脱离音乐是共识。同时，歌词编创教学适合小学每一个年级的音乐教学，能提高学生学习的积极性，使器乐曲不再神秘，激发学生的想象力和创造力；在教学实践中，歌词编创教学的基础是选对歌曲，关键是挖掘歌曲的规律，法宝是不断鼓励学生敢改编并帮助学生不断修正编创结果，保持学生编创的热情，帮助学生培养思考和创造的能力。

注释：

1.雷雨声主编.《音乐.教学参考书.一年级上册》.花城出版社，广东出版社，第1页.