新课标下西部民族地区农村初中美术教学现状研究——以湖北省恩施州鹤峰县为例

李　芳　（湖北省鹤峰县中营镇民族中心学校　445800）



新课标下西部民族地区农村初中美术教学现状研究——以湖北省恩施州鹤峰县为例

李芳（湖北省鹤峰县中营镇民族中心学校445800）

摘要：本文以湖北省恩施土家族苗族自治州鹤峰县为例，抽选了该县的3所农村初级中学，对其中的学生、美术教师、行政人员共计约320人进行了问卷调查和半结构化访谈，对我国西部民族地区农村初中美术教学现状与对策进行研究，结果表明我国西部民族地区农村初中美术教学有如下现状：1）美术教师数量奇缺；2)学校领导重视程度不一；3）学生求学欲望强烈。基于上述研究结果，笔者提出如下建议：1）加大西部民族地区农村初中美术教师培养力度。2）学术界应继续加强对西部民族地区农村初中美术教学的研究，以弥补这方面的不足。

关键词：西部民族农村地区；初中；美术教学

一、引言

我国美术课程改革力图达到如下的课程改革目的：体现素质教育的要求，美术学习活动方式划分美术学习领域，加强学习活动的综合性和探索性，注重美术课程与学生生活经验的联系，发展创造美好生活的能力（尹少淳，2002）。然而，新课程理念的实施与落实城乡出现了巨大的地区差异，农村初中美术教学与研究，尤其是西部民族地区农村初中美术教学与研究严重滞后，大大影响了基础教育课程改革理念的整体推进。

因此，有必要加强西部民族地区初中美术教学的研究，以改进西部农村地区初中美术教育，从而为学生的全面发展与落实新课程改革的理念打下坚实的基础。

二、文献综述

中西方早期的教学理论均注重培养学生的理解力和分析能力，强调道德原则的灌输，教学方法侧重于诵读（钱初熹，2005）。后现代主义主张对学校教学目的采取宽泛的态度．不要局限于单一的教学目标。教学仍可注重学生的各方面发展，但并不强求每个受教育者都得到“全面发展”。

我国学者王大根（1994，2000）、尹少淳（1995）等在吸取了国内外美术教育理论中的合理部分，根据我国基础教育全面实施“素质教育”的要求，提出了具有中国特色的美术教育观，认为美术教育目的是综合价值取向，学校美术教育具有社会、个体和综合的目的。国内外学者对美术教育目的的论述越来越重视培养学生的审美能力，认为审美能力的提高有助于培养学生与环境的和谐相处，有助于学生实现自我、培养健全的人格，从而促进个人、社会各方面协调发展。

三、研究设计

本研究拟回答下述问题：

（1）西部民族地区农村初中美术教学的现状如何？

（2）西部民族地区农村初中美术教学的对策如何？

调查对象为湖北省恩施自治州鹤峰县（属于国家划定的西部地区）的3所农村民族初级中学的美术教师、学生和行政人员。在该县11所农村初级中学校中随机抽取3所学校（A乡民族中心学校、B乡民族中心学校、C乡民族中心学校）进行研究。从这3所学校各随机抽选3个班（七年级、八年级、九年级各1个班）、3名学生（每个班1名学生）、1名美术教师、1名行政人员（C乡民族中心学校由于没有美术教师、没开美术课，则只能调查学生和行政人员），共计约320人，进行问卷调查和访谈。

四、研究结果与分析

（一）问卷调查结果与分析

笔者于2015年11月前往所抽选的3所学校进行问卷调查和访谈，由于C乡民族中心学校已有两年没有开设美术课，所以问卷调查只在A乡民族中心学校和B乡民族中心学校进行。本研究由研究者本人现场发放并回收问卷，共发出310份问卷，回收310份问卷。

统计结果表明，A乡民族中心学校90％以上的学生对美术课、美术教师、美术教学内容、美术教学方法表示满意。该校7、8年级开设美术课程，美术教师毕业于高校美术专业，并参加过省级新课程培训，这说明该校的美术教师专业素质、教学技能、课程理念都较为突出，同时也说明该校领导对美术教学的高度重视。

B乡民族中心学校70％以上的学生对美术课、美术教师、美术教学内容、美术教学方法表示不满意。该校7、8年级开设美术课程，美术教师毕业于高校非美术专业，未参加过省级新课程培训，虽然该校领导对美术教学高度重视，但由于美术教师的专业素质、教学技能、课程理念等存在很大的问题，该校的美术教学学生满意度较低。

（二）访谈结果与分析

在对教师、行政人员、学生的访谈内容分析后，可以归纳出如下现状：

1.美术教师数量奇缺。在本研究调查的11所学校中，由于缺乏师资而无法开设美术课程的占45％；勉强开设美术课程、由其他老师兼任美术教师，没有专职美术教师的占27％；虽有专职美术老师，但其他文化课差人，美术教师兼带文化课的占27％；有专业学校毕业并带专职美术的学校有仅占18％。

2.学校领导重视程度不一。有的学校高度重视美术教学，从师资配置、业绩考核、教学条件等多方面支持美术教学，这些学校也往往是整体教学成绩突出、升学率较高的学校；有的学校则非常排斥美术教学，仅仅围绕中考科目进行教学安排，但这些学校往往正是那些教学质量差、升学率低的学校。

3.学生求学欲望强烈。在所有访谈的学生中，均认为美术课程非常必要，对提升学生的学习兴趣、培养审美情趣、人生终身发展发面都意义重大。

本研究中A乡民族中心学校领导相当重视美术教学，并从制度上硬性要求“美术教师教白族工艺美术，各班组建美术活动小组，每周一次活动。每学期开展一次美术作品大赛，并选送优秀作品参加县、州、省比赛”。美术教师的努力教学，学生们对美术的学习，大大促进了他们各门文化课的学习。

与此形成鲜明对比的是由于没有美术教师而两年没开设美术课的C乡民族中心学校，在对该校学生的访谈中，笔者发现这个学校的很多学生没有A乡民族中学的学生那样心情阳光，充满活力，做事有激情，并且隐隐感觉到他们内心很压抑，文化课学得很累，压力也大，学生的人格是不健全的。

五、结论

基于上述研究结果，笔者提出如下建议：（1）加大西部民族地区农村初中美术教师培养力度。采取联合培养、定向分配、在职培训等多渠道进行西部民族地区农村初中美术教师的培养，以迅速改变西部民族地区农村初中美术教师奇缺的现状，并提高美术教师的各方面的素质。（2）学术界应继续加强对西部民族地区农村初中美术教学的研究，以弥补这方面的不足。

本文虽然试图研究西部民族地区农村初中美术教学现状，但由于条件所限，选取的样本学校却很难代表广大的西部民族地区的农村中学，因此，本研究仅属于个案研究，全面、大规模的实证研究有待于将来进一步进行。

参考文献：

[1]郭久林，梁艳君.美国进步主义时期的教育思想溯源以及社会影响[J].沈阳教育学院学报.2007（6）.

[2]靳玉乐，于泽元.后现代主义课程理论[M].人民教育出版社，2005.

[3]钱初熹.美术教学理论与方法[M].高等教育出版社，2005.

[4]王大根.学校美术教育目的论[M].教育科学出版社，1994.

[5]王大根.美术教学论[M].华东师范大学，2000.

[6]尹少淳.美术及其教育[M].湖南美术出版社，1995.

[7]尹少淳.美术课程标准（实验稿）解读[M].北京师范大学出版社，2002.