课堂教学评价的思考与实践

张明学山东省垦利县胜坨镇实验小学

课堂教学评价的思考与实践

张明学
山东省垦利县胜坨镇实验小学

《小学数学新课程标准》明确指出：评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注基础知识和基本技能的掌握，更要关注在数学活动中所表示出来的能力、情感与态度等方面的发展，帮助学生认识自我、建立信心。

所以，如何在课堂教学中对学生的学习活动作出及时、合理的评价,从而保持和激励学生学习的积极性这一个问题，是摆在广大教师面前的一个重要课题。下面结合自己的教学实践来谈一谈我在课堂教学评价方面的一些思考和做法。

一、小保姆的“专业成长”与课堂评价的实效性

正所谓“余音绕梁，三日不绝”，2015年12月在北京师范大学教师培训中心有幸聆听了赵德成博士关于教育评价改革的讲座，现在想来仍觉回味无穷，发人深醒。赵博士喜得一对双胞胎，因个人忙于业务，赵家雇了一名小保姆照顾家庭，小保姆出生于穷苦家庭，因经历、见识等方面的原因，做出的饭菜令人难以下咽，擅长心理学与教育评价的赵博士对其没有苛责，而是带其到饭馆品尝美食，开阔眼界，促使小保姆自发地对自己的职业行为进行反思，并使自己的专业水平在反思与实践中逐渐得以提升。

当我观看了黄爱华老师执教的《百分数》一课录像后深有反思，当学生的回答不够精彩时，黄老师能够敏锐地洞察到在学生词不达意的、支离破碎的回答背后所隐含的思维价值，在尊重学生的基础上，抓住时机巧妙介入，进行引领与挖掘，有意识地进行思维的指导和渗透，整节课中学生的思维一直处于积极而有序的状态；在课堂教学有限的时间内，尽力地提高着课堂教学效率。老师机智、灵活的课堂评价，使学生在如沐春风的情绪中，体味着到思维的快感。

名师的课堂教学与小保姆的专业成长似乎风马牛不相及，然而细细想来，赵博士和黄老师的处理却有异曲同工之妙：

当生成与预期目标相去甚远时，做为评价者，如果给出的是恨铁不成钢式的指责，带来的便是被评价者的戒备、紧张与排斥，于是赵家的保姆会将注意力转移到与主人斗智斗勇而非提高厨艺，我们的学生会噤若寒蝉地穷于应付，处于这种负面情绪下的被评价者，又哪里会有自主的发展与提高？如果不置可否的放任自流，思维没有碰撞与升华，又往往会导致被评价者的行为与思维同时处于低水平的徘徊与重复，没有延伸没有发展没有提升，赵家的饭菜会一如既往地陷入色香味俱差的境地，学生的认知与思维在每节课后也失去了相应的提升，课堂教学效果与效率也便成为奢谈。而赵、黄两位的“对被评价者的尊重”却具备浓浓的人情味。赵博士尊重小保姆的生活经历，黄老师尊重学生的思维，在此基础上充满智慧的引领，便很容易为被评价者所接受，期望目标的达成便也指日可待。

二、驾校“差生经历”与评价的“皮格马利翁效应”

本人在学车过程中遭遇了两位不同风格的教练。教练甲：所有的动作要领只讲一遍，当你再做错时，他会极犀利地指出，学员谨小慎微，畏手畏脚，最深刻的感受是身为教师的自己居然这么“笨”；教练乙：一上车便说：“做错了不用紧张，你都会了还到这儿来干什么？”一圈下来，教练评价了每个学员的优点及不足。随后学员以已有的优势为根据地，不断地扩大着战果，半天时间，就掌握驾车的基本要领，不再顾此失彼。

德国教育家第斯多德说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于善于激励、唤醒、鼓舞。”心理学上的“皮格马利翁效应”我们也耳熟能详，具体到我们的课堂教学上就是：教师对学生真诚的期望，具有一种充满魔力的神奇的力量，推动着学生一步步走向成功。比如教练乙，他懂得用他的评价去激励、鼓舞，去等待，也便有了我们这些差生的进步；在课堂教学中，我们是否肯付出时间和耐心去等待？我们的评价语言在“雕塑”变“少女”的过程中是否起到催化的作用？做为老师，我提供给学生的是教练甲还是教练乙式的课堂氛围？

“驾校差生”的经历，使我深深地认识到：“感同身受”永远只是一种比喻，对于个别学困生的心理感受，我们多的只是隔岸观火式的揣摸。我们了解他们内心的苦痛与挣扎吗？我们的评价又有没有顾及他们可怜的自尊，有没有点燃他们奋起直追的信心？很多时候我们确实需要提高自身移情能力，学会满怀宽容地尊重，充满智慧地理解。

于是在随后的“观察物体”一课中，我发现一贯学习成绩较差的A同学更是一直如坠迷雾中，于是在学生的独立操作中我便有意识地对他多指导多点拨，终于当他按要求较快地摆好了“货物”（立体学具）时，我发自内心地称赞道：“看你这次摆得又对又快，立体感还是很强的，将来学习几何知识时，这可是一种优势！”被表扬得自信满满的A同学，没有把“优势”只留在“将来”，在当节课中愈战愈勇，真的成为与他自己的横向比较“立体感强”的学生。充满人文关怀的激励性评价帮助学生插上思维的翅膀，帮助学生更自信地完成学习任务。

美国心理学家罗杰斯认为：“教育者应该自己充分进入到学生的情感中去，与学生进行彼此毫无分歧和亲密无间的交流。”教学活动是在知识情感两条主线相互作用、相互制约下完成的。教师真诚的、幽默的、睿智的评价性语言，对于激发学生的思维，创造积极思考、主动探索的课堂教学氛围起着至关重要的作用。让我们用充满智慧与人文关怀的评价，为我们的教育教学创造一方和谐融洽的真情空间。