落实《3—6岁儿童学习与发展指南》带来的改变

李方

自贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）精神以来，我们引导教师和家长树立正确的儿童观和教育观，将“幼儿是积极主动的学习者”的理念落实到幼儿园一日活动当中，使幼儿、教师、家长和幼儿园都发生了全新的变化。

一、优化一日活动，赋予幼儿游戏自由

1.调整一日活动时间。

以前的一日活动安排存在这样几个问题：一是活动环节过多，一天18个活动环节。为了完成这些环节，教师必然会对幼儿进行高度控制，幼儿自由、自主空间极少。二是每个环节时间都较短，活动转换频繁，节奏过快。导致幼儿始终处于紧张忙乱之中，无法充分感受和体验每个活动过程，无法充分享受活动带来的快乐。三是过渡环节安排过多，导致幼儿出现紧张、拥挤、消极等待现象，影响了幼儿参与活动的积极性、自主性。针对这种“碎片化”问题，我们重新调整了一日活动时间安排，把零碎单一的活动有机整合为10大活动环节，把盥洗、喝水、早点等生活环节安排在幼儿自主游戏中，让每个幼儿根据自己的需要，以分散、自主的方式进行如厕、饮水等活动，使幼儿在大时间段充分参与游戏活动，自主地玩与学。现在，幼儿一日活动形成了“自由游戏——集体教学活动——户外活动——餐后活动——区域活动——户外活动”这一室内外交替、动静交替的活动序列，增强了时间安排的弹性，给教师和幼儿充分的自主权，也让幼儿拥有了连续完成一件事件的可能性。

2.尊重幼儿自主游戏。

以前幼儿游戏类型相对单一，多以集体性、规则性游戏为主，幼儿自主的空间和时间很少，教师对游戏具有明显的“高控性”，导致幼儿活动的积极性和主动性缺乏。现在我们的游戏以区域游戏为主，幼儿自主选择游戏材料、内容及伙伴，促进自主发展。同时，我们尝试本班区域、跨班区域、共享区域相结合，打破了原来班级为单位的区域活动形式，构建同龄、混龄跨班区域，在固定的时间内，班级幼儿交换区域进行活动。我们利用走廊、大厅、操场等公共场所设置了共享区域，如一楼的生活馆、二楼的美食城、三楼的汽车城，不同年龄段、班级的幼儿同时开展区域活动，丰富了幼儿的活动内容，扩大了游戏的活动空间，提高了材料和空间的利用率，真正实现材料、经验的共享。同时也让幼儿之间产生更多的交流，获得更丰富的体验，发展幼儿的社会交往。

二、记录学习故事，理解支持幼儿学习

1.关注幼儿自发的学。

原来我们每周撰写一篇教育故事，关注的是教师的“教”，教师的支持、合作与引导。存在的问题是描述过于笼统，高度概括，缺少幼儿在情境中的反应，以及同伴之间和师幼之间的对话和互动。教师很多的案例反思当中没有对于儿童观察的分析，没有体现儿童学习经验的学习故事，主观猜测较多。现在我们调整为记录幼儿学习故事，进行幼儿学习故事培训，每月组织一次学习故事的分享交流。从幼儿的“积极行为”切入，从教师主导的“学”转向幼儿自发的“学”；从特定活动中的“学”转向日常生活和游戏中的、寻常时刻的、富有个性的“学”。记录的是幼儿能做什么，而非不能做什么，对幼儿的行为进行分析识别，这样教师就必然要用自己的眼睛发现幼儿的自然智慧与能力。如在“小风扇转起来了”这一学习故事中，轩轩和晨晨两个小朋友在科学区尝试插接线路，想让上面的小风扇转起来，可是反复尝试好多次后，始终没有成功。老师并没有告诉幼儿答案，而是引导幼儿说：检查一下线路，看看问题到底出在哪儿？教师只为幼儿创造进一步学习的可能，接下来做什么仍由幼儿自主选择。这些做法不仅可以使教师的儿童观发生根本的转变，而且很容易将这种转变落实到他们的行动中。

2.促进教师对儿童发展理论及《纲要》、《指南》的学习和理解。

“学习故事”需要教师认真观察、记录幼儿的表现，加以分析和解读，还要想出下一步的支持策略。不仅可以提高教师的观察、分析、决策能力，还能促进教师有针对性地学习儿童发展理论并联系实际进行思考。从“学习故事”里，我们看到了教师“尊重幼儿”这一观念的落实，看到了教师角色的重新定位；还看到家长与教师共同完成幼儿评价，这样一种“家园共育”的新模式。

三、多彩户外活动，保障幼儿健康成长

《指南》强调“幼儿每天的户外活动时间一般不少于两小时，其中体育活动时间不少于一小时，季节交替时要坚持”。“为幼儿准备多种体育活动材料，鼓励他选择自己喜欢的材料开展活动”。我们尝试从合理规划环境，创新活动内容，开发活动器材，优化组织形式四个方面开展户外活动研究，打造一个自然的、真实的、开放的、探索的、运动的、科学的、挑战与趣味并存的户外环境。

1.合理规划环境，将户外场地分区。

将户外场地分为九大区域：挑战区、沙水区、车类区、球类区、角色区、美工区、建构区、种植区、大型玩具区，并把活动区扩展延伸到幼儿园的各个角落。使这些区域相对独立，又相互贯通，形成动态的多样化的活动区。

2.开发活动器材。

充分利用家长、社区资源和身边废旧物品制作游戏器材，探索一物多用。收集轮胎、木块、pvc管、玉米皮等各类废旧材料丰富幼儿游戏的材料。如：用木块作建构材料；将一些废旧的饮料瓶和塑料瓶用松紧带连接起来做成拉力器；用各种易拉罐做成高跷；用轮胎做小车等。孩子们用玉米皮制作的蒲团自由进行抛、接、跳、投、转、顶等，进行过湿地、跳荷叶、抛接飞盘等合作游戏，探索出了二十余种玩法。

3.创新户外活动内容。

活动内容生活化、本土化、童趣化，富有挑战性。儿童最喜欢模仿，对于成人所做的事，如工地里的建筑、田野里的耕种和收获等，都想尝试一番。利用这些有利资源开展户外体育活动，定能满足幼儿的好奇心，丰富他们的经验。为此我们可以结合本地资源开展一系列本土化的户外活动。如：组织幼儿去采摘；结合幼儿园盖新楼，开展“小小搬运工”活动，帮助建筑工人搬运砖头、瓦片。另外我们尝试将古朴有趣的民间游戏有机地渗透到幼儿园的体育活动之中，赋予老游戏以新的生命力，开展了优秀民间游戏征集活动，发动教师向自己的长辈、幼儿的家长请教，把一些有教育意义，又有多元价值的民间游戏引入。如“老狼老狼几点了”“贴膏药”“编花篮”等，通过教师与家长、孩子共同参与、改编和创新，使民间游戏以崭新的面貌走入幼儿的生活，有效地提高了幼儿的素质。

4.优化活动组织形式。

保证每天2小时的户外活动时间，在活动组织过程中应充分体现幼儿活动的自主性，增强幼儿参与户外活动的兴趣和积极性。以“责任区管理”方式加以管理活动区域，即让每位教师负责1～2个运动区域，以确保幼儿在每个运动区均能得到教师的指导或帮助。通过开展户外游戏展示活动、专题竞赛活动、亲子活动，有效地促进户外游戏的开展。

落实《指南》，我们相信“幼儿是积极主动的学习者”，给幼儿提供广阔的自我发展空间，真正做到了以幼儿为本，让幼儿天性充分绽放，让教育崇尚天性、回归自然。