地理合作学习教学主线的设计

艾义国++王海姣

合作学习是一种有效的教学策略，但很多教师为了合作学习而合作学习，使其有名无实。笔者认为合作学习应根据教学内容的需要和学生的实际情况，设计恰当的组织形式和教学主线进行操作，才能发挥其最大效用。

一、主题探究式

主题是合作学习的“指南针”，教师提出问题，引导学生对问题的相关因素进行整理和分析，大胆猜测可能的情况，提出初步的研究方案。学生以研究小组为单位，根据方案开展探究活动。不同的小组承担的探究任务应是整合性的任务，对搜集到的资料信息进行组织和加工处理，对原有假设进行检验得出结论，或者提出解决问题的方案。各小组探究活动结束后，进行“研究成果交流”，归纳研究结论。为学生创造了一个发挥各自才能和多向交流的条件，能较好地培养学生的探索精神。

基本教学程序为：布置课题，质疑探究——观察猜想，分析论证——搜集材料，合作探究——展示反馈，成果交流——归纳演绎，实践应用。这种方式较适合综合性学习内容的教学，教师处在主导地位，学生处于主体地位，最后教师或学生做主题发言。这种方法主题明确，条理清晰，易于发挥求异思维，使学生成为学习的主人，虽然会耗时较多，但对学生体验科学家的探究过程是非常必要的。缺点是组织力度大，学生所提问题的深度和广度具有不可控制性，往往会影响教学进程。

案例1：大陆漂移假说

1.布置课题，质疑探究。展示图片资料“沧海桑田”、“从世界地图上得到的启示”，体会海陆是不断变迁的。

2.观察猜想，分析论证。观察非洲和南美洲轮廓特点，大胆进行猜想：非洲和南美洲在很久以前是不是曾经连在一起？

3.搜集材料，合作探究。阅读材料魏格纳和大陆漂移假说。小组合作收集资料、证据，说明大陆漂移假说的科学性。

4.展示反馈，成果交流。通过联系实际的小实验演示挤压运动、张裂运动过程。总结板块构造学说的主要观点。理解板块运动的模式、产生的现象。

5.归纳演绎，实践应用。读图归纳世界主要火山地震带的分布，观察思考世界火山地震带的分布与板块运动之间有何联系。浏览汶川地理图片，探究汶川地震原因。

二、案例剖析式

运用多媒体手段展示故事性和知识性俱佳的案例，教师面向全体同学提出问题，要求学生进行分析及综合性思考。学生利用已有知识尝试提出解决方案，并比较方案的优劣做出选择，其间可设置悬念，然后抓住重点、热点作深入分析，最后上升为理论知识。小组内分享个体思考的结果，并尽量形成统一的观点，然后再通过组际交流来实现全班的共享。通过案例剖析的合作学习，培养学生有序地分析问题的能力、概括和总结知识的能力。

基本教学程序为：展示案例，提出问题——各抒己见，剖析方案——分析比较，得出结论——迁移应用，巩固训练。在区域地理、地理规律技能学习等教学内容方面尤为适用。这种方法直观具体，印象深刻，环环相扣，逻辑严密。缺点是理论学习不系统、不深刻，典型个案选择难度较大，课堂知识容量小，须要在总结阶段帮助学生建构知识体系。

案例2：亚洲地形及对河流的影响

1.展示案例，提出问题。小组合作探究亚洲的地形特点，小组内交流：你是怎样判断出亚洲这种地形特征的？

2.各抒己见，剖析方案。利用亚洲分层设色地形图、亚洲地形剖面图，说说是从哪几方面总结亚洲地形特点的？

3.分析比较，得出结论。地形特点通常从以下几方面描述：有哪些地形类型？以什么地形类型为主？这些地形是如何分布的？地势有什么特点？

4.迁移应用，巩固训练。以北美洲为例，分析北美洲地形特点及河流特征、地形对河流的影响。

三、多维思辨式

对于同一事情，从各自不同的利益出发，站在不同的角度，那么持有的态度不同，采取的处理方式也不同。对于这类开放性问题的教学，形式一：通过角色扮演，站在各自立场从不同角度评价某一问题；形式二：把解决问题的方法提供给学生，让学生提出完善意见；形式三：针对某一问题设置正反两方，在辩论中寻找最优答案。通过多维思辨式合作学习，增强学生体验，培养发散思维。

基本教学程序为：创设情境，呈现问题——角色扮演，各抒己见——归纳总结，发展理论。这种方法适合涉及资源、环境、发展等人类活动的问题，优点是教学开放性强、课堂气氛热烈、分析问题深刻、自由度较大，答案往往没有定论；缺点是学生必须充分掌握基础知识和理论，教师收放把握得当，对新情况、新问题、新思路具有极高的分析探索能力。

案例3：亚马孙热带雨林的开发与保护

1.创设情境，呈现问题。通过角色模拟讨论亚马孙森林的开发与保护问题。设计一个各方冲突的情境，分配角色。

2.角色扮演，各抒己见。学生分别扮演土著居民、跨国木材开发公司代理人、当地政府官员、环保组织成员、旅游者等角色，分别表现各自对开发亚马孙热带雨林的态度和做法。

3.归纳总结，发展理论。师生交流对各角色所持态度的看法，鼓励不同看法的交锋。根据大家讨论的结果，各角色表演新的态度和做法。

四、切块拼接式

将学习课题分割成若干子课题，子课题难度和容量要大体相当，既要明确具体，又要有一定的开放性。如同拼图游戏一样，每一块拼图对于一张图的完整性是缺一不可的。每个小组各负责一个子课题，通过形成信息差来促进各小组之间的正相互依赖关系。每个小组选一名代表作为小老师上台授课展示，让学生明白向别人讲解知识的本身便是一种很好的学习方法，并鼓励学生大胆尝试各种不同的讲解方式。

基本教学程序为：化整为零，合理分工——合作研究，资源共享——模块拼接，组内互助——教师点拨，适度归纳。这种方式适合联系生活实际的地理内容以及复习阶段内容等，内容容量往往比较大。优点是减轻了教师上课的负担，能够促进学习者主动进行意义建构。缺点是须就课题的重点内容进行提示和拓展，特别是要对小组讨论中出现的一些错误和不足进行纠偏。

案例4：气候对人类的影响

1.化整为零，合理分工。将气候对人类的影响共分为三个子课题：（1）气候对日常生活的影响。（2）气候对农业生产的影响。（3）气候对交通运输的影响。布置小组的任务和要求，对三个子课题进行研究。

2.合作研究，资源共享。子课题（1）说明我国气候对衣、食、住等各方面带来的广泛影响。子课题（2）对比我国南北农业生产差异，说出气候（光照、热量、水分）与农业的关系。子课题（3）从影响交通运输的常见灾害性天气、如何避免灾害性天气的侵袭方面总结我国气候对交通运输的影响。

3.模块拼接，组内互助。各学习小组先进行交流讨论，然后由各个小组逐一展示。

4.教师点拨，适度归纳。紧抓人类应如何合理利用自然环境这一关键，明确人与自然应如何相处的道理。

五、竞赛推进式

学生在自主学习的基础上通过小组竞赛推动合作学习的进展，有利于学生合作意识、竞争意识和集体荣誉感的培养。学习小组为了集体荣誉，成员都会更加积极主动地答题，形成了“组内合作、组间竞争”的格局，在竞赛中通过比知识、比技巧、比思维能力、比协作效果获得竞赛高分，这种竞争性能使弱者有成功的可能，也给强者带来挑战，参赛者都必须全力以赴。

基本教学程序为：确定主题，准备竞赛——小组亮相，开展竞赛——知识总结，评价奖励。适合有大量知识点须要记忆或非常枯燥又浅显的教学内容。竞赛尽可能地调动了全体同学的内在潜能，全神贯注地进行思考与答辩，既考查了学生的自学能力，又培养了学生的思维能力、组织能力，还须具备一定的口头表达能力、综合概括能力。

案例5：世界的语言和宗教知识竞赛

1.确定主题，准备竞赛。宣布竞赛主题，教师准备工作的核心是竞赛题目的准备和课件制作。

2.小组亮相，开展竞赛。各组推选一名组长，每个小组起好团队名字，制定团队口号。竞赛题目分必答、抢答、风险三部分，必答题考察地理基础知识和基本技能。抢答题侧重用地理原理解释地理现象。风险题为开放性题目，综合考察地理知识的拓展应用。

3.知识总结，评价奖励。构建整体的知识网络。公布竞赛结果，授予光荣称号等。

六、实践运用式

学习的最高境界在于学以致用。任何理论性的知识只有在实际运用中才能转变成能力。实践活动所需数据和事实都需要学生亲自查阅资料、调查研究，锻炼了学生多种能力，如搜集处理信息能力、人际交往能力、运用所学知识解决实际问题能力。这一教学模式成功的关键在于学生的亲自动手、小组成员的互动交流、教师的引导。实践活动可以将课内课外联系在一起，学生带着地理知识走进生活，带着生活中的问题走进地理课堂。

基本教学程序为：制定方案——实践探索——成果展示——成果评价。适合教具制作、资源、环境调查等内容。例如，教具制作：制作地球仪、等高线模型等；社会调查：调查家乡环境或经济发展现状，阐明存在问题，提出建议措施；野外观测：观察地理事物，记录观测信息，通过分析比较，探寻地理事物的分布和变化规律。

案例6：制作小型地球仪

1.制定方案。学生讨论以下问题：用什么材料，用什么工具，制作流程，人员分工。

2.实践探索。经过分工，有的学生去找材料和工具；有的学生去查资料或请教有经验的家长给予帮助；有的学生负责制作流程。

3.成果展示。各小组选派代表展示作品，并解说制作方法。小组写出实践报告并进行交流。

4.成果评价。确定统一的评价表，小组用评价表来评价本组的作品，再评价别组的作品。

参考文献

[1] 教育部.义务教育地理课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 王坦.合作学习的理论基础简析[J].课程·教材·教法，2005（1）.

[3] 索桂芳，任学印.新课程体系下合作学习教学模式的构建[J].课程·教材·教法，2006（8）.

【责任编辑 王 颖】