简论体验式教学在高中足球教学中的应用策略

2016-01-27江丽婷

运动 2016年12期

关键词：传球足球运动体验式

江丽婷

（增城区第一中学，广东广州 511300）

简论体验式教学在高中足球教学中的应用策略

江丽婷

（增城区第一中学，广东广州 511300）

本文通过教学案例的分析，就体验式教学在高中足球教学中的应用策略进行探讨和总结，阐述体验式教学作为推进足球运动开展的一种策略的重要意义。通过研究体验式教学的理论依据，足球运动项目上应用的具体指导以及对应的补充办法，循序渐进地探索出适合高中足球教学的高效的课堂教学模式。

体验式教学；高中足球教学；应用策略

1　体验式教学的内涵

体验式教学就是指在教学过程中，根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情景和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中，理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学模式。它是依据辩论唯物主义认识论和“成就动机说”等理论，在实践中形成一种“先行后知”的教学形式。它经历“实践——认识——实践”的教学过程。体验式教学有特定的教育目标，教学思想和独特的教学方法，是教学观念、内容、方法的统一整体。

2　体验式教学在高中足球教学中的意义和作用

足球是一项典型的集体运动项目，集激情、力量、勇气、速度和团队作战精神于一体的运动。它不提倡炫耀个人球技和个人英雄主义，而看重的是跑位意识、攻防意识、整体意识、热情投入牺牲意识，同时，赛场内奔跑时挥洒的汗水、进球时的兴奋、犯规时的无奈等，都是参与其中、亲身体验“团队、拼搏、争先”的足球精神。而体验式教学在运动参与、体育学习心理健康和社会适应方面效果明显。

2.1在体验式教学中，学生通过体验活动进行自主学习，有助于改善学生学习态度，培养和提高自主学习能力。“教学生学会学习”是现代社会对教学提出的新要求，体育教学也不例外。有限的课堂教学不可能教授所有的足球运动技能，因此培养学生的自学能力至关重要。据研究表明，利用学生对足球运动的认识和理解及行为态度方面有显著改善。此观点与张曙林一文中的观点相吻合。

2.2体验式教学能提高学生的社会适应能力。在体验式教学课堂中，学生练习足球时，多以团队形式进行，要求学生之间要互相帮助和学习，个人的提高有助于团队的提升，同时团队整体水平提高了也激励着个人不断地进步。这要求学生要能主动与他人进行沟通交流，以便融入团队之中。这种亲身体验的方式在无形中锻炼学生的沟通交流能力，培养学生团结合作、乐于助人的良好习惯，有助于提高学生的社会适应能力。

2.3有助于提高足球运动兴趣。体验式教学有助于提高学生对足球运动的学习兴趣，为“终身足球”打下坚实基础。学生的学习兴趣发展分为3个阶段。初级阶段为“有趣”。“有趣”是接触新事物的第一印象，感受到有趣，学生自然会自主学习，这是运动的基本前提。例如，在足球的入门教学中，把传统的教学内容顺序稍作调整，由原来的传接球或者运球改成先教踢球进门。射中球门是足球运动的最终目标，让学生体验足球射门的快乐，刺激希望踢中的欲望。其会喜欢踢足球，觉得该项目很有趣，虽然具有直观性与盲目性的特点，学生只喜欢自己运动，正是处在“有趣”的初级阶段，但是获得了想运动的想法。对比一开始就是运球的枯燥技术练习，显然更有效。第二阶段为“兴趣”。在体验式教学中，每节课都有小伙伴一起进行个人和合作练习的体验，主动参与贯穿其中。学生踢足球觉得很开心，会主动安排时间进行足球锻炼，会主动观看比赛、视频等学习技术技能，深入研究，趣味更浓，于是对足球产生了兴趣。兴趣是一种高尚的情操，兴趣是追求足球运动的第二步。体验式教学培养的是具有专一性和坚持性的特点的兴趣爱好。第三阶段是“志趣”。具有个性特征的学习兴趣，与高尚的理想和远大的奋斗目标相结合时，兴趣就发生了飞跃，而成为志趣。志趣是学习兴趣的归宿。志趣可以决定一个人的进取方向，奠定他长期坚持足球锻炼的基础。在体验式教学中，学生每次的学习效果如何都是由个人主动思考并积极练习决定的，他们是学习的主人公。体验式教学培养的是长远的、日积月累的学习习惯，这恰恰与“志趣”相符合的。志趣就是新课标中“终生足球”的最好诠释。

3　体验式教学的应用策略

3.1课程内容导入式体验

教学内容以体验的形式进行导入，在设计的体验活动中，主要办法有问题导入式、小型竞赛导入式、角色扮演导入式等，能有效地提高学生的运动兴趣。兴趣是最好的导师，学生既然是主动学习，学练效果自然事半功倍。例如，在模块一的第3课时中，教学目标为初步了解传停球在足球比赛中的运用，基本掌握传停球的技术技巧，能以合作的方式参与比赛并培养互助意识。教学内容为足球传停球。教学重点是摆腿技术，难点是击球技术。教学对策：先分组比赛让学生在比赛中暴露出疑问，刺激学生求学意识，教师进行递进式的问题提示，如“哪个队控制球时间较多”，根据学生回答，提出第二问：“在什么时候球夺走了？”学生积极思考，并大胆发言，总结出是传球的时候被抢断了。继而产生第三问：“怎样才能把球准确地传到同伴脚上？”这时候学生产生了疑问，提高了求知的欲望。教师设计针对性的练习体验，通过比赛和练习的体验导出足球传停球的基本技术要领。

3.2动作技术性体验

利用设计情景或限制条件的体验过程来提高学生对技术的认识和掌握。体验式课堂教学从实践开始，通过学生的体验、感悟以及反思等教学环节，进而实现取得或者再创造的教学目的。在整个教学过程中学生可以在教师设置的条件、情景引导下，有亲历与反思等心理活动，才能真正地提高足球教学的实效性。例如，在模块一的第6课时中，教学目标为了解跑动中传球在足球比赛中的运用，基本掌握跑动传球的技术技巧，培养团队意识，掌握协调合作的技巧和方法。教学内容为足球跑动中传球。教学重点是击球时机，难点是支撑落位。教学策略：教师设计针对性地练习——定点传准。在直线5m处放置标志物A，在离A左45。方向5m的位置放置标志物B，学生把球运到A处，要求跑动中踢球击中B，设定练习次数为每人10次，计算自己的成功率。学生在自我体验练习如何获得成功的过程中，积极思考，伙伴间讨论热烈，从而产生各种的想法。教师适时引导，学生在“不知不觉”中就会确定优秀技术的。根据课的重点，再次进行组合性的练习，如2人跑动中传球，规定练习数量10次×5组，从而得到技术上的改进，这是“实践—认识—再实践”的体验式教学过程。

3.3项目转移法体验

体验式课堂教学要求教师在足球课的教学过程，通过生活化情景设置或简易化条件设计等形式，让学生能够轻松愉快地体验学习。利用技术类型相关的其他运动项目，并且简单易掌握的内容进行体验式教学。例如，在模块一的第8课时，教授足球胸部停球时，教学目标是了解胸部接球在足球比赛中的运用，基本掌握胸部接球的技术技巧，培养勇于尝试的良好品质。教学内容为足球胸部接球。教学重点是缓冲技术，难点是控制球的反弹角度。教学对策：在课堂开始利用毽球代替足球练习的方法，减轻学生害怕足球撞到胸部疼痛的心理负担，让学生更主动、更乐意地参与体验。例如，用毽球进行胸部停球，主要目的为了让学生体验缓冲动作的过程，感受延长触球时间的方法，大胆地把胸部前迎引撤的距离。学生表示容易接受，分组练习，女生很大程度上解决了尴尬的困扰，而男生更早地把毽球换回足球。学生在轻松的氛围下学习，胸部停球教学效果明显。

3.4拓展训练式体验

把足球课异化为游戏活动用学生的亲身体验代替教师的乏味讲授。在充满乐趣、挑战和对现实工作仿真的体验中完成教育。在体验的过程中，学生不但在技术上有所进步，更多的是遇困难积极解决问题的良好心态、团队合作意识的提高，以及处理队友间沟通关系的能力也有所改进，这是传统的传授式教学所不能做好的范畴。例如，在模块二的第10个课时中，教学目标是掌握“二过一”的进攻配合，培养积极主动的合作意识，掌握协调配合的方法技巧。教学内容是“二过一”传切战术。教学重点是跑位队员切入技术，难点是传球时机。教学策略：设计限制性的5人教学比赛，要求在传球10次以上踢进的球方位有效，并不能说话。在困难的设置下，让学生体验不一样的比赛和沟通过程。跑位同学积极主动地突然快速摆脱防守，并利用身体或眼神明示切入方位。控球队员保持较宽视野，抓准传球时机，控制好方向和力量。学生在困难状况下，为了达到赢球目的，积极主动跑位，传球、切入接球，回传，一系列的配合，就因为要达到传球次数而变得更有效。

有学生感言，每次传出去的球，还要为队友着想，怎么才能让他传回来，或者让他更容易传给其它队友，而原来在比赛中，自己接球就是想着怎么突破，不行了再找队友。这是主动和被动的差别，这是个人和集体配合的差别。

4　验式教学实践过程中容易出现的问题以及解决方法

4.1体验式教学具有局限性，应与其他学习模式结合。体育课的主要任务是增强学生体质，促进学生身心和谐发展，学习和掌握运动技能，体育与健康基本知识，进行思想品德教育，引导学生养成体育锻炼习惯，为终身体育打好基础等。除此外，体验式教学对于增强学生体质和学习运动技能方面，同样能做到全面发展，但是优势不明显。针对这一特点，我们可以传承“传授式”教学模式的优点，教师标准的示范、精简的讲解，学生主动模仿，积极练习。“小群体教学”也是有助于更好地创设适宜学生体验活动的教学模式，多种教学模式相结合有相得益彰的效果。

4.2体验式教学对于学生身体健康的情况没有明显的优势，可以通过每节课的课课练，提高学生的耐力、速度、灵敏素质，达到良好的身体锻炼，最终实现强化身体的目标。提高学生足球技能水平，为更好地学习足球运动打下坚实的基础。

4.3体验式教学对于学生课堂纪律控制方面比较灵活，可以通过队形队列练习进行课前课后的常规口令学习，保证课堂的掌控。例如，“哨声代号”，两短声为集合、“两慢三快”表示原地停球等。