隔代教养和父辈教养幼儿学习方式入学准备水平的比较研究

张继英+++赵振国

【摘要】研究者采用测验法，对156名城乡大班幼儿进行测查，以比较隔代教养和父辈教养幼儿学习方式入学准备水平的差异。结果表明，父辈教养幼儿的学习方式入学准备水平显著高于隔代教养幼儿。主要表现为父辈教养幼儿的认知灵活性较好、注意力和坚持性较好、态度较端正，语言理解和表达能力也较强等。城乡因素对幼儿认知灵活性和学习品质中的社会性维度有显著影响，城市幼儿的认知灵活性和语言理解表达能力显著优于农村幼儿。基于此，研究者提出了相应的教育建议。

【关键词】隔代教养；学习方式；幼儿；入学准备

【中图分类号】G616 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2015）12-0008-06

入学准备状态是指学龄前儿童为从即将接受的正规学校教育中受益所需具备的各种关键特征或基础条件。〔1〕美国对入学准备相关问题的研究开展得较早。美国国家教育目标委员会（NEGP）入学准备小组提出，入学准备包括五个方面的内容：认知发展与一般知识、情绪与社会性发展、学习方式、身体健康与动作技能发展、言语发展。国外有研究表明，学前儿童入学准备状态与其家庭社会经济地位存在正相关，〔2〕低收入家庭的父母教养方式对儿童入学准备状态有显著影响。〔3〕相关研究则表明，儿童在学习方式和情绪与社会性发展的入学准备方面存在较多的问题。〔4〕盖笑松等人对我国儿童入学准备水平的研究表明，在“学习方式”和“情绪与社会性发展”方面存在入学准备问题的儿童较多，且没有得到足够的重视。〔5〕对我国少数民族地区儿童入学准备的研究表明，甘肃少数民族地区儿童学习方式的准备水平与常模相比较落后，认知灵活性任务得分偏低。〔6〕也有研究表明，中等发达地区的儿童在情绪和社会性、学习方式等领域也存在入学准备不足的现象。〔7〕

当前，年轻的父母大多忙于工作，很多家庭是由老人承担起主要或部分教育、抚养孙辈的责任的，隔代教养是我国较普遍的一种教养方式。有很多研究者关注到了隔代教养与父辈教养的差异性，包括不同教养方式对儿童情绪调节、注意力发展等的影响，其中，对两种教养方式之于幼儿情绪和社会性发展影响的关注较多，对于其对幼儿学习方式影响的研究则较少。本研究尝试探究两种教养方式对学龄前儿童学习方式入学准备水平的影响，以期寻求相应的教育策略。学习方式作为学龄前儿童入学准备的一个重要方面，是指学习者在学习过程中表现出来的基本行为和认知取向。J Lene George等人的研究表明，作为儿童学习方式的测查工具，认知灵活性任务与儿童学前阶段和小学一年级的学业成绩显著相关。〔8〕但该任务只能考察儿童问题解决策略、思维的灵活性和反思能力等，无法考察儿童学习方式中重要的行为倾向，如能力、动机、注意或坚持、学习态度等学习品质。为此，本研究从认知灵活性和学习品质两方面考察不同教养方式对幼儿学习方式入学准备的影响。

一、研究设计

1.研究对象

本研究采用分层随机抽样方法，从河南省K市城市和农村各两所幼儿园中随机选取156名大班幼儿为研究对象。被试基本情况见表1。

2.研究方法

研究者采用一对一测验方法，由主试对被试个别施测，每位被试测试时间约13分钟。

测验由两部分组成，第一部分采用马方圆根据J Lene George等人的问题解决灵活性任务改编而成的《儿童入学准备学习方式测评工具》进行测验。主要采用其中的认知灵活性任务对被试的认知灵活性进行测验，该任务涉及灵活性、反思、问题解决策略和认知风格等方面。

测验的第二部分采取主试评定方式，对被试在完成学习任务过程中表现出来的学习品质进行评定。考察项目来源于学前儿童学习行为量表（PLBS）、学习风格量表（LSI）和儿童学习方式量表（SCLS），包括4个维度12项表征，4个维度分别是能力动机、注意或坚持、学习态度和社会性。

测验获得的数据通过软件SPSS21.0进行统计分析。

二、研究结果与分析

研究以认知灵活性任务得分和学习品质总分及其四个维度的得分为因变量，以教养方式（隔代教养和父辈教养）、地区（城市、农村）和性别（男、女）为自变量，进行2×2×2的多元方差分析，考察教养方式、地区和性别因素对幼儿学习方式入学准备的影响（详见表2、表3）。结果表明，教养方式和地区两个因素主效应极其显著（p<0.01），性别因素不显著（p=0.170）。学习品质中，社会性维度得分的性别和地区因素交互效应显著，性别、地区和教养方式交互作用也显著。

1.幼儿学习方式入学准备在教养方式因素上的差异分析

由表4可知，教养方式对幼儿的认知灵活性水平（F（1，148）=37.06，P=0.000<0.01）和学习品质总得分（F（1，148）=12.51，p=0.001<0.01）均有显著性影响，父辈教养幼儿的得分均值远高于隔代教养幼儿。由表5可知，教养方式对幼儿学习品质的四个维度中的能力动机维度（F（1，148）=6.36，p=0.013<0.05）和学习态度维度（F（1，148）=6.31，p=0.013<0.05）均有显著性影响，父辈教养幼儿的能力动机维度和学习态度维度得分均值均显著高于隔代教养幼儿。教养方式对幼儿注意或坚持维度（F（1，148）=8.92，p=0.003<0.01）和社会性维度得分（F（1，148）=7.11，p=0.009<0.01）均有极显著的影响。父辈教养幼儿的注意或坚持维度和社会性维度得分均值均显著高于隔代教养幼儿。这说明，隔代教养幼儿语言理解能力和语言表达能力的入学准备水平低于父辈教养幼儿，学习品质中的注意力和坚持性的入学准备水平也低于父辈教养幼儿。

2.幼儿学习方式准备在地区因素上的差异分析

由表4可知，地区因素在认知灵活性任务得分上有极显著的主效应（F（1，148）=46.16，p=0.000<0.01）。城市幼儿的认知灵活性任务得分显著高于农村幼儿的得分。由表5可知，地区因素在幼儿学习品质中的社会性维度上有极显著的主效应（F（1，148）=6.74，p=0.01）。城市幼儿在社会性维度上的得分均值显著高于农村幼儿的得分（见表3）。而地区因素在学习品质总分及其他三个维度（能力动机、注意和坚持、学习态度）的得分上无显著效应（见表2、表3）。这说明，城市幼儿在学习方式入学准备方面，在认知灵活性和学习品质中的社会性方面的发展水平高于农村幼儿。在能力动机、注意和坚持、学习态度等方面，城乡幼儿之间的学习方式入学准备没有显著差异。

3.性别、地区和教养方式在学习品质的社会性维度上的交互作用分析

多元方差分析结果表明，性别和地区因素在社会性得分上交互效应显著。因此以社会性维度得分为因变量，做城乡因素在性别因素上的简单效应检验，结果表明，在社会性维度上，男孩得分的城乡差异不显著（MD=0.124，F（1，148）=0.46，p=0.501）；女孩得分有极显著的城乡差异（MD=0.739，F（1，148）=15.34，p=0.000<0.01），农村女孩的社会性得分显著低于城市女孩。社会性维度的任务在一定程度上考察了幼儿的语言理解和表达能力，因此可以说，城乡女孩在语言理解和表达的入学准备上存在显著差异，农村女孩的语言理解和表达能力显著落后于城市女孩，而城乡男孩之间没有显著差异。

通过性别因素在城乡因素上的简单效应检验可以看到，在社会性维度上，城乡幼儿得分在性别上（分别为城市：MD=-3.47，F（1，148）=3.31，p=0.071；农村：MD=0.268，F（1，148）=2.19，p=0.141）均没有显著差异。这说明，城乡幼儿语言理解和表达能力的性别差异不显著。

多元方差分析结果表明，性别、地区和教养方式在社会性维度得分上交互作用显著。因此，以隔代教养幼儿社会性维度得分为因变量，做城乡因素在性别因素上的简单效应检验（见表6），结果表明，隔代教养男孩社会性得分的城乡差异不显著（F（1，148）=1.07，p=0.303）；隔代教养女孩的城乡差异极其显著（F（1，148）=13.75，p=0.000<0.01），农村隔代教养女孩的社会性得分显著低于城市隔代教养女孩。以父辈教养幼儿社会性维度得分为因变量，做城乡因素在性别因素上的简单效应检验，结果显示，无论是男孩还是女孩，其社会性得分均不存在显著的城乡差异（分别为F（1，148）=1.12，p=0.292；F（1，148）=2.52，p=0.115）。以上数据说明，在学习品质入学准备的社会性方面，农村隔代教养女孩的语言理解和表达能力显著低于城市隔代教养女孩，而城乡隔代教养男孩在语言理解和表达能力的入学准备上无显著差异。

以城市幼儿社会性维度得分为因变量，做教养方式因素在性别因素上的简单效应检验（见表7），结果表明，城市男孩的社会性维度得分在教养方式因素上差异显著（F（1，148）=6.48，p=0.012），城市隔代教养男孩得分显著低于父辈教养男孩；而城市女孩的社会性得分在教养方式上差异不显著（F（1，148）=0.005，p=0.942）。以农村幼儿社会性维度得分为因变量，做教养方式因素在性别因素上的简单效应检验，结果显示，农村男孩社会性维度得分在教养方式上差异不显著（F（1，148）=0.30，p=0.586）；而农村女孩社会性得分在教养方式上差异显著（F（1，148）=4.76，p=0.031），农村隔代教养女孩的社会性得分显著低于农村父辈教养女孩。以上数据表明，城市隔代教养男孩的语言理解和表达能力的入学准备水平显著弱于城市父辈教养男孩，而农村隔代教养女孩的语言理解和表达能力显著弱于农村父辈教养女孩。

以城市幼儿社会性维度得分为因变量，做性别因素在教养方式因素上的简单效应检验（见表8），结果表明，城市隔代教养儿童社会性得分在性别因素上有显著差异（F（1，148）=7.12，p=0.008<0.01），城市隔代教养女孩的社会性得分显著高于男孩；城市父辈教养儿童社会性得分在性别因素上没有显著的差异性（F（1，148）=0.27，p=0.604）。以农村幼儿社会性维度得分为因变量，做性别因素在教养方式因素上的简单效应检验，结果表明，农村父辈教养幼儿社会性维度的得分没有显著性别差异（F（1，148）=0.01，p=0.916），但农村隔代教养幼儿社会性维度得分存在临界水平的性别差异（F（1，148）=3.75，p=0.055），女孩的社会性得分显著低于男孩。

三、讨论

1.幼儿学习方式入学准备在教养方式因素上的差异

本研究结果表明，教养方式因素对幼儿认知灵活性任务得分和学习品质及其四个维度得分均有显著影响。父辈教养幼儿的各项得分均值都显著高于隔代教养幼儿。认知灵活性任务主要考察幼儿灵活性、反思、问题解决策略和认知风格等方面的情况。学习品质则主要考察幼儿面对学习任务时的能力动机、注意或坚持、学习态度和社会性等方面的情况。祖辈主要教养人与父辈主要教养人相比，大多受教育程度较低，对幼儿的教育和引导能力较低，对接受新生事物的能力较弱，与之一起生活的幼儿也就较少有机会接受有效的信息刺激。这些因素可能导致隔代教养幼儿学习过程中可加工信息较少，渠道单一的问题。祖辈教养人虽说有养育幼儿的经验，但他们大多只是对其进行生活照料，较少进行科学教育。他们参与幼儿游戏娱乐和辅导幼儿学习的频率比父辈低。对于“学习” ，祖辈一般认为是指识字、数数、背书等文化知识的学习，认为“到学校去，跟老师学习读书写字”的行为才算是学习。因此，祖辈对孙辈更多的是“养育”而非“教养”。李洪曾的研究也表明，祖辈在多年的生活学习工作中形成的稳定的价值观、教育观和思维方式不容易变通，〔9〕从而对幼儿的思维方式产生潜移默化的影响。本研究在一定程度上验证了以上研究结论。

另外，祖辈教养中易出现“隔代亲”现象。祖辈在教养孙辈过程中易出现溺爱、包办情况。例如，当幼儿遇到困难时，他们倾向于直接提供解决办法，甚至直接代替解决，导致幼儿在困难面前形成退缩、回避、依赖等行为。〔10〕李炎的研究也发现，祖辈教养幼儿的行为控制力较差，学习往往缺乏目标。〔11〕本研究也证实了以上结论，即隔代教养幼儿的注意坚持维度和学习态度维度得分较低。

由于祖辈教养人大多喜静，幼儿缺少沟通交流的对象和机会，因此语言表达和理解能力的发展难免会受到影响。且农村祖辈普遍存在“重男轻女”思想，导致农村隔代教养女孩的社会性维度得分显著低于父辈教养女孩，城市隔代教养男孩的社会性得分显著低于父辈教养男孩。隔代教养女孩的社会性维度得分城乡因素上差异显著，隔代教养男孩的社会性维度得分在城乡因素上差异不显著。这说明，同样是祖辈教养，农村祖辈的“重男轻女”思想更甚于城市祖辈。

2.幼儿学习方式入学准备在城乡因素上的差异

本研究发现，城乡因素对幼儿认知灵活性和社会性维度任务得分有显著影响。我国农村人口众多，城乡人口的经济收入、受教育水平、生活态度、行为习惯等差异较大。已有研究表明，家庭经济水平是预测儿童学习与发展的重要变量，〔12〕例如，家庭收入会直接影响家庭对幼儿教育的投资。相对而言，农村家庭经济收入较城市更低，为幼儿购置学习用物品，如图书、玩具、电脑以及创设游戏活动区等可能更少。孙蕾等人的研究发现，家庭图书资源对儿童入学准备中学习方式和认知维度的发展有显著的正向影响，家庭中益智玩具的数量对儿童入学准备中学习方式维度的发展有显著的积极影响。〔13，14〕有关家庭社会经济地位对儿童各领域入学准备影响的研究表明，家庭社会经济地位高的幼儿语言和数学入学准备明显优于家庭社会经济地位较低的幼儿（肖树娟，冯晓霞，等）。本研究在研究过程中也发现，部分农村幼儿不认识认知灵活性测验工具上的其他物品，这可能影响了农村幼儿认知灵活性任务的得分。

农村幼儿的教育者和主要教养人没能力为幼儿提供良好的语言发展环境。本研究观察发现，两所农村幼儿园的教师除了组织教学活动时会使用普通话外，其余时间都是用方言与幼儿交流的，大部分幼儿使用普通话交流的能力很差，这在一定程度上导致了幼儿与主试沟通的困难，例如，农村幼儿很难用主试规定的句法形式回答问题。已有研究表明，低社会经济地位的家庭对幼儿较多使用指示性语言，较少使用解释性语言。〔15〕以上诸多因素也许是造成农村幼儿与城市幼儿语言理解和表达能力产生差异的原因。

四、教育建议

学前阶段是儿童认知、情绪和社会性、身体健康和运动技能、学习方式、言语等能力发展的关键期，而学习方式的准备水平直接关系到儿童入学后的学习生活适应情况。隔代教养幼儿是学前儿童一个不容忽视的群体。本研究发现，隔代教养对幼儿学习方式入学准备有显著影响，那么，该如何消减隔代教养因素对儿童学习方式入学准备的负面影响呢？NEGP提出，儿童的生态化入学准备包括家庭和社区的准备、儿童的准备和教育机构的准备，也就是说，入学准备不单单是儿童自身或学校的任务，需要各系统的通力合作。因此，提高隔代教养儿童学习方式入学准备水平，需要各系统发挥合力。根据本研究的结论，家庭和教育机构可从以下几方面进行改善。

1.家庭和教养人方面的支持与改善

在家庭经济水平、教养人受教育水平、家庭文化资本等因素无法改变的情况下，家长尤其是祖辈家长应多接受先进的、科学的育儿理念，不溺爱孩子，多鼓励孩子，重视培养孩子的独立性、自信心和面对挑战的积极态度。城乡祖辈教养人都应摒弃“重男轻女”思想。父辈家长要多与幼儿互动，多和祖辈沟通，以形成一致的教育目标。家庭要适度增加教育投资，为孩子提供适宜的教育资源和学习环境。另外，经常带孩子去图书馆、科技馆、动植物园等，以引发其对外界环境的兴趣和探索欲望。在教养过程中，要多用启发式方法，培养孩子良好的学习品质和学习技能。

2.教育机构的指导与补偿

教育机构可采用观察、评定等方式对幼儿的学习方式入学准备水平进行评定，多关注隔代教养儿童的准备状况，及时发现准备不足的幼儿，并适当采用补偿性教育措施。教育机构可充分利用自身的教育资源优势，向祖辈家长普及科学育儿知识，与祖辈家长建立长期联系，为他们提供持续的指导，以最大程度地减少隔代教养因素对儿童学习方式入学准备带来的消极影响。

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