教育信息化视阈下的微课、慕课和翻转课堂探析

赵佩华　张　静

(常州信息职业技术学院　江苏常州　213164)



教育信息化视阈下的微课、慕课和翻转课堂探析

赵佩华张静

(常州信息职业技术学院江苏常州213164)

摘要：随着互联网的普及和教育信息化的推进，催生了移动学习的热潮，衍生出了许多新兴的教学模式。微课、慕课和翻转课堂也随之成为教学实践和研究的热点。阐述了微课、慕课和翻转课堂的产生、发展和含义，并给出了三者之间的关系。

关键词：微课； 慕课； 翻转课堂

0引言

近年来，广大教育教学研究者对微视频等手段运用于课堂教学的热情日益高涨，究其原因，可归于以可汗学院和TEDEd为代表的微型网络教学视频的出现。2012年，教育部全国高校教育网络培训中心和教育部教育管理信息中心率先推动面向全国高校和中小学的微课比赛，在国内掀起了微课技术培训、设计、开发与实践应用的热潮，给教学带来了全新的变革，微课、慕课和翻转课堂等多种教学模式应运而生。

1微课

微课(Micro-lesson)的雏形可追溯到20世纪90年代由美国北爱荷华大学LeRoy A. McGrew教授所提出的60秒课程以及英国纳皮尔大学T. P. Kee提出的一分钟演讲。McGrew教授提出60秒课程，目的是希望利用搭乘交通工具、乘坐电梯等碎片时间，为非化学专业的学生以及民众普及有机化学方面的常识，从而解决了因教学篇幅很长且需要花很多时间和精力而无法正常完成学习的问题。Kee 教授则将一分钟演讲作为训练学生的一种教学活动，由学生来完成一分钟演讲，不仅利于促进学生的专业知识学习，同时也利于学生掌握学习材料之间的关系，避免所学知识的孤立性和片面性[1]。

而近年来所热议的微课是2008年美国新墨西哥州圣胡安学院David Penrose(戴维·彭罗斯)提出的。主要思想是在课程中紧密联系教学内容与教学目标，产生一种“更加聚焦的学习体验”。他指出，单纯使用短小的教学视频，无法支撑整个学习过程，必须要配套相应的作业和主题讨论。这样，将授课视频加作业或主题讨论整合成了一个教学包，其实就是“微课程”的基本要素。

对于微课的概念，不同学者从不同角度给出了不同的定义。广东省佛山市教育局胡铁生认为：微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点(如重点、难点、疑点、考点等)或教学环节(如学习活动、主题、实验、任务等)而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源[2]。“微课”的资源构成大致可以概括为“非常6+1”，即1个核心资源和配套的6个辅助资源。1个核心资源是指一段精彩的教学微视频(时长最好在3～7分钟)，视频内容是教师针对某个学科知识点或教学环节而开展的教学活动过程。配套的6个辅助资源包括教学设计、教学课件、习题测试、教学反思、教师点评、学生反馈，这些资源以一定的组织关系和呈现方式营造了一个半结构化、主题式的“微教学资源环境”，见图1[3]。

图1　微课“非常6+1”的资源构成

上海师范大学黎加厚教授认为“微课程”是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。他认为微课程的设计应该有更加灵活的策略、能互动、更有故事感。南京师范大学张一春教授则认为“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。

笔者认为，“微课”应属于课程论的范畴，它应当具有课程的基本特征。①明确的课程目标和课程标准；②确定的教学内容，应该是碎片化后的某一知识点或某一热点问题；碎片化要遵循“短、小、精”的特点，同时又不能破坏知识的连贯性和整体性；③恰当的师生交互，可以是面对面辅导的直接交互，也可以是在线讨论，以产生有意义的教学活动；④配套的、必要的作业与测试，以确保学生深化知识的学习从而达成目标；⑤设计合适的评价方法和标准以判断是否化解了教学重点难点并达成教学目标。其基本要素如图2所示。

图2　微课的基本要素

2慕课

慕课(MOOC，Massive Open Online Course)，是指大规模的在线(网络)开放课程，是将名校的名师课程发布在互联网上，开放给所有感兴趣的学习者，打破了学校的边界，侧重于教育关系的改变。

大型开放式网络课程原型于2007年8月由大卫·怀利在犹他州州立大学发起，他开设了一门开放给全球有兴趣学习的人来参与的研究生课程。2008年，被称为MOOC元年，加拿大爱德华王子岛大学Dave Cormier教授正式提出了MOOC这个概念。2012年，美国的顶尖大学如斯坦福大学、哈佛大学、麻省理工学院等陆续设立网络学习平台，在网上提供免费课程，随后涌现了Coursera、Udacity、edX三大课程提供商，被称为“国际在线教育三驾马车”。国内各种MOOC课程平台也如雨后春笋一般四面开花，出现了慕课网、中国大学MOOC、学堂在线等慕课平台，进一步推动了MOOC这一教学模式的发展。

MOOC和微课一样，也是一个完整的教学模式[4]，不仅提供视频授课，也包含其他教学环节：参与、讨论、反馈、作业和评价、期中期末考试等，还可以颁发结业证书。甚至部分MOOC课程的学分可以替换某些大学的课程学分。

3翻转课堂

翻转课堂(Flipped Classroom)起源于美国科罗拉多州落基山的一个山区镇学校“林地公园高中”。2007年春，为了帮助因故缺席的学生补课，化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯录制了结合实时讲解和PPT演示的视频并将其上传到网站供学生学习，不久，更多的学生开始学习这些在线视频并广泛传播开来。之后，他们逐渐尝试让学生在家里看视频听讲解，腾出课堂时间来帮助学生完成作业或实验以实现知识的深化。从而颠倒了课堂内外的时间，学习的决定权也从教师转移给了学生，使学生成为整个学习过程的主体，形成了翻转课堂的理念。

翻转课堂成为研究热点还得归功于众所周知的可汗学院，它是由孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗创立的一家教育性非营利网站，专门利用网络视频进行免费授课，以视频方式讲解数学、历史、金融、物理、化学、生物、天文学等不同科目的内容，同时，还提供在线作业与测试、自我评价及学习进度跟踪等工具。如今，已在美国洛斯拉图斯学区五年级和七年级试用“可汗学院”的教学视频进行翻转课堂的实验，最终结果证明翻转课堂的学习效果比传统课堂更好[5]。

翻转课堂是以微课为载体的一种颠覆性教学模式，是指学生在课前先通过网络学习平台自主学习新知识，在课堂中通过师生、生生交流，并在教师引导下运用新知识解决问题完成知识内化。翻转课堂一般可设计为“课前自学、课中内化拓展和课后升华”三个阶段，实施过程如图3所示。

图3　翻转课堂实施过程

而翻转课堂这一新型教学模式也饱受争议，因为种种因素的制约，此种教学模式在国内推广时遇到了一些瓶颈而未能得到广泛开展，主要原因有以下几个方面：

1)教学视频制作。要想使翻转课堂得以顺利实施，学生课前的自主学习非常重要，而视频的优劣直接关系着“课前自学”这一阶段的推进，继而影响着后续学习活动的进行。因此，视频内容能否激发学生学习兴趣、引导学生主动学习是翻转课堂实施的前提和保障。然而通过调查发现，存在视频制作技术不足、视频内容枯燥乏味、教学视频互动性差、教学资源配套不齐全等问题。这就对教师TPACK(Technological Pedagogical Content Knowledge 整合技术的学科教学法知识)[6]水平和能力提出了更高的要求。教师要完成视频的制作，就必须要掌握视频制作工具的使用、音频技术、视觉表达、教学内容分割和教学资源数字化处理及资源上传下载等一系列查找和制作资源技术。

2)学习活动的设计与组织。课中的内化拓展主要由互动交流来完成，如何有效地引导学生主动参与、乐于学习探究，加强师生、生生间的互动交流，使课堂能够成为探索、质疑、交流、内化知识的场所是翻转课堂得以有效实施的关键问题。这对教师来说是个挑战，教师要从传统的灌输式角色中摆脱出来，精心准备、设计好课堂探究活动，细致观察、组织好课堂讨论，引导学生互动交流、合作学习，真正做到因材施教。

3)对网络支撑环境和条件的要求。网络环境等硬件条件也是现在大部分院校实施翻转课堂的一个瓶颈。教学视频的发布以及师生交互都离不开网络平台，如果网络带宽流量速度、网络基础设施、可用的终端设备等不能满足基本要求，那么就可能会阻碍翻转课堂的顺利实施。

4微课、慕课和翻转课堂的关系

微课、慕课和翻转课堂是相互联系的，它们都是互联网普及和信息化技术发展下的产物，都是基于微视频的新型教学模式。三者之间的关系如表1所示。

微课是课堂教学的浓缩，本质上还是以教师为主体的模式，它更接近于MOOC，是与教学方式融为一体，体现整个教学活动和过程的。区别在于慕课以在线交流为基础，而微课不一定有交流互动环节。

翻转课堂若要顺利实施，首先需要网络环境和数字化学习平台的支撑，以保证课前学生可以通过网络自主学习微课；其次，对学生的自主性和自率性也提出了较高要求，要能够主动积极地去进行课前学习；最后，在课堂上通过教师的引导、交流互动、合作学习内化拓展知识，实现课堂翻转。

表1　微课、慕课和翻转课堂的关系

5结束语

《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》的出台无疑为微课、慕课和翻转课堂的发展提供了肥沃的土壤和环境，对教师在教育理念创新、信息技术处理、教学设计、教学知识处理、知识讲解、课堂组织等方面提出了更高的要求。因此，教师只有不断地学习，全面提升教育教学能力和素养才能有效地实施教学，实现教学效果的提升。

参考文献：

[1]梁乐明, 曹俏俏, 张宝辉．微课程设计模式研究：基于国内外微课程的对比分析[J]．开放教育研究, 2013, 19(1)：65-73．

[2]胡铁生．“微课”：区域教育信息资源发展新趋势[J]．电化教育研究, 2011(10)：61-65．

[3]胡铁生, 黄明燕, 李民．我国微课发展的三个阶段及其启示[J]．远程教育杂志, 2013(4)：36-42．

[4]田小梅, 胡灿．全国高职院校微课教学现状与思考[J]．衡阳师范学院学报, 2014, 35(6)：146-150.

[5]王红, 赵蔚, 等．翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分析[J]．现代教育技术, 2013, 23(8)：5-9．

[6]钟晓流, 宋述强, 焦丽珍．信息化环境中基于翻转理念的教学设计研究[J]．开放教育研究, 2013(1)：58-64．

Analysis of Micro-lesson, MOOC and Flipped

Classroom under the Educational Information

ZHAO PeihuaZHANG Jing

(Changzhou College of Information Technology, Changzhou 213164, China)

Abstract：Due to the rapid development of mobile networks and the popularization of educational information, mobile learning is becoming more and more popular, then, many new teaching models appeared. Micro-lesson, MOOC and flipped classroom have become focuses of teaching practice and research. This paper describes the development and the meanings of micro-lesson, MOOC and flipped classroom, and shows the relationship among them.

Key words：micro-lesson; MOOC; flipped classroom

中图分类号：G 434

文献标志码：A

文章编号：1672-2434(2015)05-0026-04

作者简介：赵佩华(1957-)，男，研究员级高级工程师，主要研究方向：计算机应用、教学管理

收稿日期：2015-07-01