PCMC模式结合多媒体在心内科教学中的应用效果

朱红军

PCMC模式结合多媒体在心内科教学中的应用效果

朱红军

【摘要】目的 探讨PCMC模式结合多媒体课件在心内科教学中的应用效果。方法 选择2014级临床专业本科学生96人，随机分为观察组和对照组，每组48人，对照组采用传统授课方法，以教师讲授为主，观察组则采用PCMC模式结合多媒体课件进行教学，比较两组理论测试及技能测试评分，及两组学生对教学效果的评价。结果（ 1）观察组的理论测试得分为（88.9±4.5）分，操作技能测试得分为（88.6±5.0）分，对照组的理论测试得分为（80.1±2.3）分，操作技能测试得分为（75.3±2.3）分，组间差异具有统计学意义（P＜0.05）；（2）PCMC模式结合多媒体课件可以更有效的提高学生的学习兴趣，自学能力等，与传统教学方法的效果相比差异具有统计学意义（P＜0.05）。结论在心内科教学中联合应用PCMC教学和多媒体课件可以有效改善学生的学习成绩。

【关键词】PCMC模式；多媒体教学；心内科教学

心内科学是一门专业性、实践性、理论性较强的课程，一直是临床教学的重点与难点[1]。该学科难度大、内容广，涉及临床诊断、治疗等方面的内容，在传统教学模式影响下，学生学习该课程缺乏真实感，加上该课程内容比较枯燥，具体教学过程中容易忽略学生积极性、主观能动性的培养，导致教学效果一直不理想。随着教学改革的深入发展以及医疗护理模式的不断转变，传统人才培养模式已经不能很好地适应社会发展需求。相关研究资料证实，PCMC模式结合多媒体课件在心内科教学中的应用效果显著，其对学生逻辑思维能力、创新能力以及问题解决能力的培养具有重要作用[2]。为了进一步探讨PCMC模式结合多媒体课件在心内科教学中的应用效果，本文选择2014级临床专业本科学生96人进行研究，报道如下。

1　资料与方法

1.1一般资料

选择2014级临床专业本科学生96人，随机分为观察组和对照组，对照组48例，男生25例，女生23例，年龄18～24岁，平均年龄（20.5±1.5）岁；观察组48例，其中男生21例，女生27例，年龄18～23岁，平均年龄（19.5±2.0）岁。两组学生在性别、年龄、学习成绩等方面对比，P＞0.05，差异无统计学意义。

1.2研究方法

1.2.1观察组 观察组采用PCMC模式结合多媒体课件进行教学：（1）教师结合心内科教学任务、教学目标、教学大纲等要求，选择典型、合理的教学病例。将病例内容制作成多媒体课件，并科学设计临床教学问题。学生综合教学方案与教学目标，进行预习，进行相应资料查找、问题解答等工作，以期为实际教学开展做好充分准备。（2）课堂教学过程中，教师先让学生观看典型病例多媒体课件，给予学生一定的引导与启发，并提出相关问题，组织学生进行思考、交流、讨论，在生生讨论、师生讨论过程中，注重培养学生的临床解决问题能力，更好地指导学生运用理论知识解决临床实际问题。教师通过多媒体课件，向学生展示临床实际案例，让学生“感同身受”，更加积极地思考问题。在这一学习过程中，教师应充分发挥指导者、帮助者、教育者的重要作用，及时给予学生鼓励、点拨与启发，鼓励学生积极发表自己意见、提出自己的看法，并及时解决学生在学习过程中遇到的各种问题。学生则应充分发挥自身学习主体性的重要作用，积极主动地学习，和其他学生相互交流、相互讨论、取长补短，加深对知识的了解与掌握程度。（3）最后环节为教师总结，教师总结典型病例、学生易出错点以及重难点，为学生梳理课堂知识，帮助学生更好地消化、吸收知识。教师综合学生的讨论结果，进行整体性的总结、归纳与点评。针对学生讨论的疑点、难点问题进行及时疏通，讲清难点、梳理重点，全面提高教学效果，完成学习目标。

1.2.2对照组 对照组学生接受传统教学模式教学，即理论知识的学习通过教师课堂讲解方式进行，临床实习知识通过带教老师示范与讲解方式进行。

1.3观察项目与评价标准

（1）课程结束后对两组学生进行统一测试，比较两组学生的基础理论知识掌握情况与技能测试评分，100分满分。（2）自行设计调查问卷，比较两组学生对教学效果的评价。共发放96份调查问卷，共收回96份，问卷回收率100%。

1.4统计学方法

采用SPSS11.0数据处理软件进行综合处理，计量资料以（±s）表示，采用t检验，计数资料以（%）表示，采用χ2检验，P＜0.05为差异具有统计学意义。

2　结果

2.1两组学生学习效果分析

观察组的理论测试得分为（88.9±4.5）分，操作技能测试得分为（88.6±5.0）分，对照组的理论测试得分为（80.1±2.3）分，操作技能测试得分为（75.3±2.3）分，观察组理论测试得分、技能考试成绩均优于对照组，组间差异具有统计学意义（P＜0.05）。具体见表1。

表1　两组学生学习效果分析

2.2两组学生对教学效果的评价

观察组学生对教学效果的各项评价指标均高于对照组，与传统教学方法的效果相比差异具有统计学意义（P＜0.05）。具体见表2。

表2　两组学生对教学效果的评价

3　讨论

PCMC教学模式即以问题为先导、以典型病例为基础的教学模式，该教学模式在西方兴起，并在全球范围内得到广泛应用[3]。PCMC教学模式彻底改变了传统的教学模式，真正实现了“教学相长”，促进了学与教的共同提高。PCMC教学模式以教师为导向，以学生为主体，属于启发式教学模式。PCMC教学模式将网络状、复杂的医学知识按照“典型病例”方式具体联接起来，将临床知识与学科理论充分整合，让学生在较短的时间内认识到问题背后的知识规律，该教学模式不仅能够提高学生的学习效率、激发学生的学习积极性，还能有效缩短临床护理实践与护理教学之间的距离，全面提高学生的问题分析与解决能力，是培养现代医学人才的重要途径[4]。

随着我国医学教学环节的深化改革，PCMC教学模式在放射科、中医内科等学科得到广泛应用，并取得了显著教学成果[5]。PCMC教学模式，体现了教学过程中所需的社会性、整体性与实践性，注重培养学生“理论结合实践”的能力，以典型病例为指导，更好地指导学生进行理论、实践结合，将所学的医学知识用于临床实践中。但在实际教学过程中，不能随意选择典型病例、交流沟通也较为困难，而PCMC模式结合多媒体课件，能够充分发挥两者优势，通过多媒体课件的功能与优势，将教学方法、内容、方式进行更好地融合，使知识呈现过程多样化、灵活性。PCMC模式结合多媒体课件，能够有效改善病例选择的“不随意性”，提高沟通效率，确保典型病例的代表性。PCMC模式结合多媒体课件，具有接触范围广、参与性强的特点，通过“声情并茂”的多媒体课件，将教师的教学经验、病例、资料等动态地展现出来，在提高了学生学习积极性的同时，也活跃了课堂气氛，提高了教学效率。

在PCMC模式结合多媒体课件教学过程中，通过学生观看典型病例方式呈现知识内容，并组织学生进行讨论、总结，这种教学过程能够使学生从传统的被动接受知识局面里解脱出来，促使学生主动地研究、学习，进一步提高学生的独立思考、自学能力。通过典型病例的引入以及问题的提出，能够全面调动学生的好奇心与求知欲，从而促使学生更加灵活、主动地探究知识，全面提高自身的综合能力。与此同时，理论知识与临床实践相结合的教学模式，更有利于学生对知识的掌握与巩固，学生通过自己查询资料、交流、讨论等方式，进一步加深了对知识的掌握程度，在提高学习自主性的同时，形成了一个不断巩固已学知识、积极接受新知识的螺旋式的良性循环过程。在这种教学模式的引导下，能更好的加深对知识的掌握、理解与记忆，全面提高了学生学习效果。

在PCMC模式结合多媒体教学模式开展中，学生们在“问题”引导下，积极预习、查找资料、整理资料，然后进行问题的总结与探究。在这一过程中，会进一步锻炼学生发现问题、解决问题的能力。学生在进行材料总结时，能够融汇不同学科知识、理论联系实际，在教师指导与同学讨论下，更好的锻炼了学生自学能力。

PCMC模式结合多媒体教学模式真正为学生提供了便于协作与交往的平台，学生之间、学生教师之间可以围绕共同问题查阅资料、交流、讨论，最后对结果进行整理与加工。这种教学模式能有效弥补传统教学过程中无法“因材施教”的缺点，真正促进每位学生健康、快速发展。在这一过程中，不同学生各展所能、各施所长，相互之间有分工、有合作，协同共进。共同面对遇到的问题与困难，共同分享、彼此交流，真正锻炼了学生的良好沟通能力与文字表达能力。

PCMC模式结合多媒体教学模式的开展，能更好的指导学生理论联系实际，通过临床实践案例，进一步验证所学到的理论知识。在PCMC教学模式开展中，教师是决定教学效果的关键性因素，其在整个教学过程中起到帮助者与指引者的重要作用。为了更好的适应新角色的变化，教师必须不断学习、积极思考，进一步改进教学方法、教学观念，全面提高自身课堂管理组织能力。另外，教师还需要加强教学科学研究，进一步建立、完善与PCMC教学模式相配套的教材，全面提高教学效果。通过本文研究证实，观察组的理论测试得分（88.9±4.5）分、操作技能测试得分为（88.6±5.0）分均优于对照组，观察组学生对教学效果的各项评价指标均高于对照组，提示PCMC模式结合多媒体在心内科教学中的重要作用。

综上，PCMC模式结合多媒体在心内科教学中的应用效果显著，能提高学生学习积极性与学习能力，教学效率高，与素质教育以及现阶段医学模式转变需求相吻合。

参考文献

[1] 王洪伟，安锦丹，赵洪涛. PCMC 教学法在病理学教学中的应用分析[J]. 牡丹江医学院学报，2013，34（3）：130-131.

[2] 何妙侠，王建军，郑建明，等. PCMC 法在病理学第二课堂临床病理讨论教学中的应用[J]. 当代医学，2011，17（31）：158-160.

[3] 徐玉发. PCMC教学法在急诊科轮转生临床带教中的应用[J]. 中医药管理杂志，2014（9）：1441-1442.

[4] 张北玉，孙爽，汤伯赞. PCMC 教学模式结合多媒体课件在心内科教学中的应用[J]. 齐齐哈尔医学院学报，2010，31（6）：932.

[5] 钱秋月，宗永忠，潘红宁. PCMC 与PBL联合教学模式在心内科护理带教中应用研究[J]. 护士进修杂志，2014（6）：501-503.

作者单位：230022合肥，安徽省立医院心血管内科

Application Effect of PCMC Model Combined With Multimedia in the Teaching of Cardiology Department

ZHU Hongjun, Anhui provincial hospital Cardiology, Hefei 230022, China

[Abstract]Objective To study the application effect of PCMC model combined with multimedia in the teaching of cardiology department. Methods 96 cases of clinical undergraduate students in 2014 grade were selected, they were randomly divided into two groups: the observation group and the control group, each group of 48 cases. The control group used traditional teaching method which mainly to teachers, the observation group used PCMC model combined with multimedia. Two groups of theoretical and skill test score and students' evaluation for teaching effect were compared. Results (1) The observation group: The theoretical test score was (88.9± 4.5), the operating skills test score was (88.6±5.0). The control group: The theoretical test score was (80.1±2.3), the operating skills test score was (75.3±2.3), the difference between the two groups was statistically significant (P<0.05). (2) PCMC model combined with multimedia can effectively improve students' interest in learning, self-study ability and so on, compared with the effect of traditional teaching method, the difference was statistically significant (P<0.05). Conclusion The PCMC model combined with multimedia in the teaching of cardiology department can effectively improve students' performance.

[Key words]PCMC model, Multimedia teaching, Cardiology department teaching

doi：10.3969/j.issn.1674-9308.2015.20.009

【文章编号】1674-9308（2015）20-0013-02

【 文献标识码】B

【中图分类号】G645