如何提高英语泛读课教学的有效性

卞学华+翁燕飞

【摘 要】英语学习的终极目标、新课标的具体要求以及近年高考命题趋势使得泛读成为提升学生英语水平的重要途径。本文结合教学实例阐述了泛读课教学中材料选取和教学设计的注意点，并具体描述了课堂教学的流程，旨在通过泛读课教学指导学生课外泛读的方法和培养学生课外泛读的能力。

【关键词】英语泛读;选材;设计;教学过程

【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）46-0041-03

【作者简介】1.卞学华，江苏省泰州市教育局教研室（江苏泰州，225300）教研员;2.翁燕飞，江苏省靖江高级中学（江苏靖江，214500）教师。

泛读是Harold Palmer在1917年提出的一种外语教学和阅读方法（Day&Bamford，1998）。Grabe（1991）认为泛读可以培养对词汇和结构的敏感，发展主动性，提高背景知识，改善理解技巧，同时增强信心和动机。Day&Bamford（1998）列出成功泛读课的特征：（1）学生在课内和课外尽可能多读阅读材料;（2）需要各种主题的材料;（3）学生可以随意选择材料，随时停止阅读;（4）阅读的目的通常是消遣、获得信息和大致理解;（5）阅读之后几乎没有练习;（6）阅读材料要适合学生词汇和语法上的语言能力。[1]

泛读是英语教材教学的继续和扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分，是有益的补充。若没有大量而广泛的阅读，学生从有限的教材中获得的基本语言知识就无法在实际运用中得到巩固、深化和拓展。

此外，近几年江苏高考英语试题中阅读篇章的难度、长度以及词汇量都有所增加。根据统计，2012年至2014年，阅读理解篇幅总长度约为2200词，平均篇幅长度为420词左右，且呈现逐年递增的趋势。2013年、2014年、2015年的D篇长度分别为672、689和645词，远远超出了课程标准（每篇文段长度100～300词，阅读篇章总量在3～5篇，词数总量在300～1500之间）的要求。在阅读走进生活和高考对于学生阅读能力要求逐渐提高的背景下，学生唯有提高阅读的相关能力，尤其是掌握快速阅读的技巧，在教师的指导下进行足够的训练，才能做出有效的应对。

近年来，泰州市深入推进高中英语泛读课教学活动，总结和提升泛读课教学的有效途径，并形成本地区高中英语泛读课教学的特色和优势。现结合泰州市首届高中英语泛读课教学比赛优秀选手翁燕飞老师的课例，从具体操作层面探讨如何进行英语泛读课教学。

一、选择真实地道的泛读教学文本

语言交际教学法认为，真实材料能够调动学生的学习动机，促进知识的获得（Little，Devitt&Sineleton，1989）;真实材料和媒体能帮助学生加强语言课堂与外界之间的直接联系（Brinton，1991，cf. Gall K， 2001）;真实材料被视为一个具体化语言的方法（Gebhard， 1996， cf. Gail K， 2001）。因此真实材料有很强的内在教育价值，是其他材料不可比拟的。[2]

本次泛读课教学比赛选用的是一篇英文短篇小说，标题为“Perchance to dream”（见《英语世界》2011年第4期），词数为1096。文章以第一人称“我”的自叙展开了整个故事情节。故事梗概如下：“我”和“我”的妻子新婚不久，在连续三次发现她晚上梦游之后，“我”很纠结于要不要告诉她，以及要不要建议她去看医生等问题。思索再三，最终决定和她摊牌，把真相告诉她。然而，在和妻子谈话的过程中，意外的是，妻子不仅不承认是她自己梦游，还指出是“我”梦游。接下来“我们”一起回忆有关梦游的一些片段，结果发现，“我们”都不能确定到底是谁在梦游，或许“我们”两个都在梦游。最终，“我们”并没有去看医生，只是商定了一个办法——在睡觉的时候，用一根细绳连起“我们”各自的手腕，在这根细绳的中间再用另一根细绳系在床头，这样做就能保证只要有人梦游，对方能及时知道，并且能把他（她）拉回床上，继续安睡。并且“我们”还约定以后不再提及此事，梦游的话题从此成为家里的禁忌。

本文语言地道，故事感人，符合高中生的欣赏水平。同时，文本中一定的生词量（约2%）和故事中的一些悬念又对学生的阅读和理解形成了挑战，适合作为泛读材料。

二、进行思路清晰的整体设计

泛读的首要要求就是要引导学生通过快速阅读找出文章的基本信息。不难发现，本故事的开头、高潮和结尾部分很清晰明了，因此整节课的教学设计的第一条主线，即围绕这三个部分的阅读而展开。此外，本节泛读课的阅读内容为一篇英文短篇小说，自然这节课的第二条主线就是教会学生如何阅读小说。最后一条主线是关于阅读策略的渗透，因为快速阅读是否有效取决于阅读策略的恰当使用。

三、泛读教学着力阅读策略的引导

Step 1：导入——激发情趣

首先，执教者通过电影《冰雪奇缘》主题曲“Let it go”的视频的播放，让学生思考“let it go”中“it”所指。通过歌词，学生回答出“it”即“问题”，指那些已经过去的、不愉快的一切。执教者随即引导学生：很多时候解决问题最好的办法是放下问题，可以采用“随它去吧”的方法，从而为本节课最终的主题思想作铺垫。

其次，为强调“快速阅读”，执教者设计了一个小小的“选词游戏”来吸引学生的注意力，比一比，看谁的速度更快，然后借助这个游戏的氛围，让学生在文章中快速找到“somnabulism”这个关键词，“梦游症”是这篇小说的话题。同时，让学生快速找到这个单词的同义词，即“sleepwalking”，这又是对阅读技巧，即“借助上下文来猜测生词”的一个训练。同时，再通过一个简短的梦游症患者的视频，让学生了解梦游症患者的尴尬甚至危险的处境，目的是引起学生的共情。

Step 2：阅读——充分感悟文本

小说的阅读分为三个阶段：即读前、读中和读后。这篇小说的教学，首先需要训练学生阅读小说的基本策略。其次还要训练学生在各个不同的阶段如何去阅读。为了增加阅读的乐趣，执教者设计了一个给小说主人公取名字的环节，为了名字让大家耳熟能详，执教者建议学生给这对夫妻命名为Jack和Rose（电影《泰坦尼克号》中主人公的名字）。

对于小说文本的阅读处理，执教者按照小说的开头、高潮和结尾分别设计不同的泛读题型，用问题来引领学生阅读，目的是让学生在解答问题的过程中深入文本，从而更全面地获取文章的基本信息和主旨大意。执教者将故事开头的情节设计为有关“summary”（概述）的填词练习，并且要求学生快速阅读，到文中直接抓取单词填入，补充完整故事情节，之后用一句话来概括开篇的故事。

故事高潮本身是对话的描述，执教者将这部分设计为Jack 和Rose的对话，请两个学生来表演对话，同时抛出两个问题，让学生在寻找答案的过程中，发现在何处出现了矛盾和冲突，并提醒学生注意：一般情况下，矛盾和冲突的出现，往往就是故事的转折点所在，亦即故事的高潮所在。

关于“矛盾”的探讨，就是解开小说的标题所隐含的意义。执教者用几个问题来发问学生，并让学生得出自己的看法，最后引导学生说出标题“Perchance to dream”的真正含义，同时提出本节课的第二个阅读建议：阅读时，要时刻牢记标题，反复探索标题，这样才能更好地理解作者，正确把握文章的主旨。

关于故事中“矛盾”的解决，执教者设计了一个group work（小组合作），激发学生的creative thinking（批判性思维），让学生身处Jack或者Rose的位置上，设身处地地来讨论解决这一分歧的方法，这是一个prediction（预测）的阅读技巧的暗示，提醒学生“边读边预测很重要”，因为预测会激发阅读的兴趣，带来乐趣，甚至会让学生获得惊喜，尤其是对于故事结尾的预测。

学生预测完故事的结尾之后，再将故事的结尾展示给学生，让学生快速阅读并找出Jack和Rose 对于他们梦游症的解决方案，通过问题来反问学生，引导学生知晓和理解，他们就问题本身采取的是忽略，解决方案达成一致之后，不再追究问题本身，不再去追究事实的真相（到底谁对谁错），也就是“let it go”“let matters lie”， Jack和Rose不再受问题的困扰，继续和谐甜美地生活，点点滴滴无不体现彼此之间浓浓的爱意。正如《冰雪奇缘》主题曲“Let it go”中的最后一句歌词“Let it go and cold never bother me anymore（随它去吧，寒冷就不再扰我）”所提出的解决方案一样。

Step 3 读后——总结提升

学生在读完整篇故事并把握文章的主旨之后，执教者让学生探讨“What makes a good story？”学生回顾整个故事，回忆阅读小说的技巧，他们总结出以下三个要素：an attractive title（有吸引力的标题）、a surprising climax（令人惊讶的高潮）和 an amazing ending（意想不到的结局）。

本节课以group work结束，让学生结合对这个故事的学习和理解，自主合作探讨“如果自己在生活中与他人发生分歧时，可以有哪些更好的解决方法”，发散学生思维，调动学生已有的背景知识，同时开发学生的批判性思维。最后，教师向学生展示自己基于对这个小说的理解，提出一些解决问题的建议。同时，回归文章主旨，即不去追究问题本身，而是找到折中的双方都能认同的方法。

四、反思

作为泛读课，本节课的亮点在于以下几个方面。

首先，执教者通过设计针对文章开头部分故事情节的填词练习来强化快速阅读，同时利用本节课文本内容，向学生展示快速阅读小说的技巧，并通过问题和讨论的形式，引导学生快速阅读小说的主要情节，即开头、高潮和结尾，快速找出小说的细节信息，并领会文章的主旨大意，要求学生不仅要读得快，还要理解得准确。

其次，执教者在引导学生阅读的过程中，结合文本阅读向学生展示了以下四个阅读策略。

1. 阅读小说时首先要快速浏览开头，找出高潮以及理解结尾。按照体裁的差异，阅读技巧也应有所不同。学生只有在掌握了不同体裁的文本阅读技巧之后，具有了能快速把握住篇章的宏观结构和文脉逻辑关系的能力之后，才能真正做到快速阅读，从而提高泛读的速度和水平。

2. 通过上下文快速猜测词意。依据上下文猜测生词含义是快速阅读中最直接、最常见的一种猜词方法，它有助于学生运用整体思维把握篇章的核心思想而不拘泥于细枝末节，从而大大地提高了阅读速度。

3. 关注并探索文章标题。标题具有引导性，因为它能制造悬念，吸引读者，并且对篇章的理解具有指导性。学生阅读标题，首先能激发已有的背景知识，对文本进行先行预测，快速进入文本，减少阅读障碍。此外，标题必然直接地、间接地或片段地反映篇章的宏观结构，学生借助语篇结构，能快速找到文章的关键和主旨所在，便于学生快速抓住文本的中心，进行正确的理解。同时，标题尤其是小说的标题，其悬念会促使学生关注文本的细节，找到例证，引发学生在阅读中通过不断思考，来理解标题的含义，并与文章的主旨进行对照，从而更好地理解文本及作者。

4. 边阅读边预测。谈及预测，Wiener曾把预测比做阅读前的“热身”，他称这种“热身”“可使自己做好接受新信息的准备”。预测的好处还在于可以使读者将注意力集中在内容上，并对阅读中的潜在困难有所警惕。预测在小说阅读中显得更为重要，尤其是对故事高潮和结尾的预测，会将读者的注意力紧紧抓住，促使其快速阅读。同时还能提升学生阅读的兴趣，让学生爱上阅读，从而愿意自主阅读，为泛读提供强有力的动机。

此外，执教者通过两个视频的播放以及相关问题的发问，引导学生进入本课的主题，即关注梦游症患者以及如何更好地解决生活中的问题。执教者还通过两个自主合作探究活动的设计，训练了学生合作学习的能力，引导学生创造性思维和批判性思维的发展，强化了学生对于文本主旨的理解，同时实现从输入到输出的转化。

【参考文献】

[1]Day，P.R.&Bamford，J.Extensive Reading in the Second Language Classroom[M]. Cambridge： Cambridge University Press，1998.

[2]吴国艳. 高中英语泛读教学中运用真实材料的实证研究[J]. 中学外语教与学，2008（08）.