“金钥匙”：物理课堂中的小实验

陈栋

【关键词】物理实验;随堂实验;动手能力

【中图分类号】G633.7 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）46-0080-01

1.物理“金钥匙”之激趣。

激趣是物理宝库的第一把“金钥匙”，物理小实验是物理教学的拓展与深化，无论是在新课引入还是课堂延伸的过程中，富有新意的小实验总能调动起学生的学习兴趣，从而有效调节课堂气氛，达到让学生主动去探究的效果。例如，在“走入物理世界”的第一节课上，我先请一名学生展示了“烧不死的鱼”（注意让学生始终在烧瓶的颈部加热），对此学生感到疑惑。接着，我又拿了一个玻璃漏斗，宽口朝下，把一个乒乓球放到漏斗中，然后请一名学生从细口处用力向下吹气，结果球没有下落，学生对此感到惊讶，学习兴趣高涨。在日常物理实验教学中，我经常鼓励学生做一些小实验。学生的好奇心可以大大地激发其求知欲，进而意识到物理源于生活，学习物理是一件非常有趣的事情。

2.物理“金钥匙”之导学。

导学是物理宝库的第二把“金钥匙”。小实验包含着相应的物理规律。设计小实验的过程是对规律本质的再现和学习过程，从而使学生能够进一步加深对物理理论的理解，实现高效的物理探究式学习。例如，在研究光的折射教学中，教师可增设一个鱼叉捕鱼的模拟实验：在较深的透明水槽中放置一条塑料鱼，上课时让学生用小鱼叉去叉鱼，结果总是叉不准，学生疑惑顿生。当学生学完光的折射规律后再做相同实验，结果一叉就中，学生从而对光的折射现象有了更深的体会。小实验不仅帮助学生巩固了所学的基础知识，还有效地攻克了学习中的重难点，并加深了对物理规律的理解。

3.物理“金钥匙”之培养。

培养是物理宝库的第三把“金钥匙”。小实验不仅可以培养学生的观察能力、动手能力和分析归纳能力，还会极大地增强学生的自主探究能力和创新能力。观察性小实验，可以培养学生的观察和分析能力，真正做到“从生活走向物理”。探究性的小实验，要求学生通过实验观察，记录并分析数据，总结出规律，既可以强化学生对实验原理和实验过程的正确理解，又有利于培养学生的动手能力、观察能力和独立思考能力。当物理知识达到一定高度时，可以设计让学生用同一个器材探究不同的实验或用不同的器材探究同一个实验，在小实验的设计与分析过程中，进一步培养学生的创新能力。

4.物理“金钥匙”之转化。

转化是物理宝库的第四把“金钥匙”。学生需要将所学的物理知识转化为能力，小实验从实验设计思路到制作实验器材，从观察现象到记录实验数据，从总结规律到理论的解释，都由学生通过眼观、耳听、手动、脑思来完成，能最大限度地展现能力。

例如，在“电路的组成”的探究过程中，学生自己设计电路、亲手组装、观察仪表、总结规律，其能力在实践中得到了提高，思维在操作中得到了发展。实验时，教师要注意观察学生的线路连接、电路故障和分析过程，一旦发现学生操作和探究过程有不当之处，要及时引导学生找出原因，并根据反馈信息调整教学内容，反思教学过程，充分发挥教师的主导作用。

陶行知先生曾经说过：“中国教育革命的对策是使手脑联盟。”其用意是教师要激活学生的思维，让学生成为学习的主人。物理小实验在教学中具备“牵一发而动全身”的作用，教师抓住它并贯穿于教学中，就能收到“纲举目张”的神奇功效，真正做到用好钥匙开好门。

（作者单位：江苏省灌云县下车中学）